【正文】 似乎忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力下進(jìn)行的，能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的人并不多。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動(dòng)，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍古語云：“親其師而信其道”。語文教材中的文章僅僅是一個(gè)個(gè)的事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運(yùn)用，而不只是簡(jiǎn)單的掌握文本信息，因而我在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，一是強(qiáng)調(diào)工具書的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三強(qiáng)調(diào)合作，小組中同學(xué)間的合作、師生之間的合作。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。他們自主設(shè)計(jì)和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至不得要領(lǐng)，但事前擔(dān)心的紀(jì)律問題并沒出現(xiàn)，幾個(gè)表現(xiàn)較差的同學(xué)在那堂課上異常積極。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的同時(shí)，動(dòng)員同學(xué)每人借出一本書組成了班級(jí)圖書室，利用中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且增進(jìn)了相互間的交流，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛好。因此，從小要養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要和必需的。提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識(shí)的要點(diǎn)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點(diǎn)解決，掌握聽課的主動(dòng)權(quán)，使聽課具有針對(duì)性。同學(xué)在回答老師提出的問題時(shí)，要注意聽，邊聽邊想，同學(xué)回答得對(duì)或不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方；如果讓自己回答，該怎樣說好。觀察的越細(xì)致，寫出來的作文就越形象生動(dòng)。就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其次，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學(xué)習(xí)的“門戶”和打開智慧的“天窗”。也就是聽同學(xué)的發(fā)言。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。學(xué)生在年齡小時(shí)，習(xí)慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時(shí)，既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。因而在課外閱讀的訓(xùn)練過程中，除老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀目的，進(jìn)行強(qiáng)制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進(jìn)行一次讀后感交流，家長(zhǎng)監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習(xí)慣。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生獵取知識(shí)的途徑，又有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。在上《皇帝的新裝》這一課時(shí)，為避免“學(xué)生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個(gè)備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個(gè)好動(dòng)的學(xué)生）。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做。在教學(xué)過程中我常常鼓勵(lì)學(xué)生提問，哪怕是一些極其簡(jiǎn)單的或是極古怪的問題，因?yàn)橛袉栴}才會(huì)有動(dòng)力，有問題才會(huì)吸引學(xué)生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。初中生大多在12—16歲之間，正處于機(jī)體和思維都非?；钴S的階段，且具備了相應(yīng)的知識(shí)和一定的理解能力，個(gè)性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時(shí)期。它包括求知意識(shí)（興趣），學(xué)習(xí)目的（目標(biāo)），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問題（學(xué)習(xí)方法）的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習(xí)慣。我又因勢(shì)利導(dǎo)：我們應(yīng)以學(xué)習(xí)為重，孩子們表現(xiàn)的出奇的好，不光作業(yè)能按時(shí)交了，而且同學(xué)們都能做到主動(dòng)提前預(yù)習(xí)，我感慨于同學(xué)們的變化，同時(shí)也欣慰于孩子們的成功。這雖是一種“無聲的教育”，卻能達(dá)到一種無聲勝有聲的效果。千萬不要在沒理解內(nèi)容的情況下，就搖頭晃腦念念有詞，死記硬背，這樣只是暫時(shí)記住了，過一段時(shí)間就會(huì)忘記。就這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)意識(shí)都大有改觀，都能積極地迎接挑戰(zhàn)，積極地投入學(xué)習(xí)了。我班的班風(fēng)是“嚴(yán)律守紀(jì)，積極向上”；讓同學(xué)們明白好的紀(jì)律是取得成功的保證。【關(guān)鍵詞】：班級(jí)文化 學(xué)習(xí)方法 人格魅力 家校交流 【正 文】：著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)??”而終身學(xué)習(xí)是以提高人的創(chuàng)新精神，促進(jìn)人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的的學(xué)習(xí)，是強(qiáng)調(diào)完善人格、提高素質(zhì)和促進(jìn)人的智力、體力、情感、倫理等平衡發(fā)展的貫穿人的一生的學(xué)習(xí)。這次活動(dòng)必將激發(fā)學(xué)生在今后以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，使自主學(xué)習(xí)的效果更佳。特別是市教科研中心的陳中杰主任到我校來指導(dǎo)生本課堂時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)我們班的同學(xué)在四樓上了一節(jié)研討課，他們得到了原來的語文老師孫波老師的贊賞，更是使他們信心滿滿，學(xué)習(xí)勁頭越來越足。不少同學(xué)提出了自己的困惑，又有很多同學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，氣氛十分熱烈。這兩次活動(dòng)，因?yàn)檠?qǐng)到了班里同學(xué)的家長(zhǎng)而使學(xué)生倍感興奮，都聽得非常認(rèn)真，從學(xué)生的眼神里可以看出他們的感受非常深刻。監(jiān)督和檢查是重要的一步，我利用家長(zhǎng)會(huì)充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用；另外，在初始階段，每天早上我都親自檢查預(yù)習(xí)情況，并且給他們的預(yù)習(xí)情況打上等級(jí)，如果得到了“A”，就可以為自己的小組加上3分；同時(shí)，充分發(fā)揮小組合作中組長(zhǎng)、小對(duì)子的監(jiān)督作用，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)效果較差的同學(xué)給予幫助，課堂教學(xué)過程中，合作交流和匯報(bào)展示過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)都會(huì)受到表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，不僅能為自己的小組加分，還可以獲得相應(yīng)的勵(lì)志幣。本次調(diào)查，使我充分了解和把握了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。學(xué)生只有養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到了自主學(xué)習(xí)的方法，能夠帶著自主學(xué)習(xí)的收獲和疑問走進(jìn)課堂，才能真正成為課堂的主人，否則只能淪為課堂的旁觀者，學(xué)生才是生本課堂的靈魂。蘇霍姆林斯基說：興趣就是在掌握知識(shí)和完成任務(wù)的每一個(gè)具體階段上，在克服困難過程中所表現(xiàn)出的精神滿足。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，體驗(yàn)成功的愉悅，養(yǎng)成活學(xué)活用的習(xí)慣。也有的說，魯肅為人坦坦蕩蕩，敦實(shí)忠厚，不像周瑜心胸狹窄，做人就得像他那樣，學(xué)生的觀點(diǎn)莫衷一是。因此，教學(xué)中要努力創(chuàng)造說話交際的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，解除學(xué)生說話的后顧之憂，讓他們想說、敢說、能說，獲得輕松舒暢的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成暢表情懷的習(xí)慣。將課堂設(shè)計(jì)成為如何讓學(xué)生自主探究，得出結(jié)論而獲得自信和樂趣的過程，打破只聽不思考的定勢(shì)，擺脫依靠老師學(xué)習(xí)的依賴性，讓學(xué)生走向自主、自立、自強(qiáng)。課文第二自然段描寫極為精彩，教學(xué)中先從周瑜臨死時(shí)說的話：“既生瑜，何生亮？！”引入，創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句（如“就要、公事、希望”等）提出問題：從這些詞句中你讀出了什么?你對(duì)周瑜是怎么看的，依據(jù)是什么？周瑜說的話妙在哪里？等問題，激起學(xué)生自主讀書、理解發(fā)現(xiàn)的欲望。可是，當(dāng)我們關(guān)注目前的課堂 教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)，卻經(jīng)常聽見教師抱怨學(xué)生上課不專心聽講，不能積極主動(dòng)思考和發(fā)言，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。我們?cè)谵D(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育學(xué)領(lǐng)域,研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo),重點(diǎn)探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。一、以體驗(yàn)成功來培養(yǎng)自主讀書的習(xí)慣“書讀百遍，其義自現(xiàn)”——讀是獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感的主要途徑，“小學(xué)生讀一篇課文，要進(jìn)入情境，感悟語言符號(hào)所代表的生活場(chǎng)景與思想感情，就需要體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。正如蘇霍