【正文】 到自己的潛能，為此，我召開了以“自主學(xué)習(xí)”為主題的班會(huì)。本次調(diào)查，使我充分了解和把握了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的努力之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有改善，相當(dāng)多的同學(xué)掌握了較好的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升。，合作學(xué)習(xí)時(shí)組長(zhǎng)或個(gè)別同學(xué)一言堂，參與度不高。方式方法不對(duì)。學(xué)生只有養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到了自主學(xué)習(xí)的方法，能夠帶著自主學(xué)習(xí)的收獲和疑問走進(jìn)課堂，才能真正成為課堂的主人，否則只能淪為課堂的旁觀者，學(xué)生才是生本課堂的靈魂。學(xué)校推行了“三環(huán)五步”的生本課堂，本學(xué)期我正式成為課改年級(jí)的一員，深度參與了課改，在教學(xué)過程中，更加深刻地感受到了學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的重要性?！碑?dāng)然習(xí)慣包括很多方面，其中小學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不但能使受教育者在學(xué)習(xí)上取得較好的成績(jī)，而且能使其終身受益。自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣也將隨之變成學(xué)生主體意識(shí)的有機(jī)成分，在潛移默化中形成。蘇霍姆林斯基說(shuō)：興趣就是在掌握知識(shí)和完成任務(wù)的每一個(gè)具體階段上，在克服困難過程中所表現(xiàn)出的精神滿足?！遍L(zhǎng)期保持這種“喜悅”，就會(huì)不自覺地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，鞏固所學(xué)。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生興趣盎然，并表示希望今后有更多這樣的機(jī)會(huì)。曹禺先生對(duì)課本劇表演予以充分的肯定：“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情??可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對(duì)聽課、讀書發(fā)生興趣??”課前，讓學(xué)生組成劇組，根據(jù)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自覺吸收、運(yùn)用生活語(yǔ)言編劇本，并自導(dǎo)自演。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，體驗(yàn)成功的愉悅，養(yǎng)成活學(xué)活用的習(xí)慣。課堂中努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，實(shí)踐的樂園，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用更加豐富、生動(dòng)起來(lái)。”任何直接經(jīng)驗(yàn)的獲得都離不開實(shí)踐，語(yǔ)言的表達(dá)和理解能力主要是在語(yǔ)言實(shí)踐中形成和發(fā)展的。辯論中學(xué)生興趣濃厚，直抒胸意，充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，極大地豐富了語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，養(yǎng)成說(shuō)話中表達(dá)鮮明觀點(diǎn)的習(xí)慣。也有的說(shuō)，魯肅為人坦坦蕩蕩，敦實(shí)忠厚，不像周瑜心胸狹窄，做人就得像他那樣，學(xué)生的觀點(diǎn)莫衷一是。一旦提出辯題，他們就會(huì)主動(dòng)多渠道地去搜集資料，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的求知。學(xué)生光靠自讀自悟往往理解不深，領(lǐng)會(huì)不透。學(xué)生的說(shuō)話真是豐富多彩，特別是講課文以外的三國(guó)故事，深深地吸引了其他的學(xué)生，讓學(xué)生感到“英雄有用武之地”而欣喜不已。因此，教學(xué)中要努力創(chuàng)造說(shuō)話交際的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，解除學(xué)生說(shuō)話的后顧之憂，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，獲得輕松舒暢的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成暢表情懷的習(xí)慣。三、以暢表情懷來(lái)培養(yǎng)善說(shuō)能辯的習(xí)慣“口語(yǔ)交際是最重要的交際手段。而許多書上能找到答案的問題則放手讓學(xué)生自主解決，以免適得其反。學(xué)生很難直接從文中找到答案，便會(huì)習(xí)慣地等待老師的分析講解。將課堂設(shè)計(jì)成為如何讓學(xué)生自主探究，得出結(jié)論而獲得自信和樂趣的過程，打破只聽不思考的定勢(shì)，擺脫依靠老師學(xué)習(xí)的依賴性，讓學(xué)生走向自主、自立、自強(qiáng)。堅(jiān)持“教師引在前，講在后；學(xué)生聽在前，想在后。二、以挑戰(zhàn)困難來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的意向和能力，感到自己能明白的事理，就不喜歡別人反復(fù)羅嗦；相信自己能解答的問題，就不愿別人提示；認(rèn)為自己會(huì)做的事，就不愿別人幫助。學(xué)生在自主的讀書中摘到了“果子”，享受到了讀書帶來(lái)的愉悅和成功。課文第二自然段描寫極為精彩，教學(xué)中先從周瑜臨死時(shí)說(shuō)的話：“既生瑜，何生亮？！”引入，創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句（如“就要、公事、希望”等）提出問題：從這些詞句中你讀出了什么?你對(duì)周瑜是怎么看的，依據(jù)是什么？周瑜說(shuō)的話妙在哪里？等問題，激起學(xué)生自主讀書、理解發(fā)現(xiàn)的欲望?！恫荽杓方虒W(xué)設(shè)計(jì)中，我始終貫穿一個(gè)讀字，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生閱讀的欲望?！闭n堂中在保證足夠的讀的時(shí)間前提下，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容和有效的讀書方式去讀，以激發(fā)學(xué)生讀的熱情、讀的興趣和讀后的思考。下面，我試以《草船借箭》一課教學(xué)為例，從讀、思、說(shuō)和知識(shí)的運(yùn)用等方面就如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣談幾點(diǎn)膚淺的看法?？墒牵?dāng)我們關(guān)注目前的課堂 教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)，卻經(jīng)常聽見教師抱怨學(xué)生上課不專心聽講，不能積極主動(dòng)思考和發(fā)言，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。在心理學(xué)領(lǐng)域,研究者側(cè)重于考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素,以及自主學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制。我國(guó)學(xué)者自20世紀(jì)80年代開始，一直對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的研究、探索。我們?cè)谵D(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。關(guān)鍵詞：自主讀書 獨(dú)立思考 善說(shuō)能辯 活學(xué)活用自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要問題。在教育學(xué)領(lǐng)域,研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo),重點(diǎn)探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。無(wú)論從哪個(gè)角度，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，都存在一些共同之處，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂是新課程改革的主陣地，課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)和各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此可以這樣說(shuō)，課堂教學(xué)的效果如何，將直接關(guān)系到各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施和落實(shí)。因此，我們?cè)陉P(guān)注轉(zhuǎn)變教師的教育觀念的同時(shí)，還應(yīng)沉下心來(lái)，更多地關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，以切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。一、以體驗(yàn)成功來(lái)培養(yǎng)自主讀書的習(xí)慣“書讀百遍，其義自現(xiàn)”——讀是獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感的主要途徑，“小學(xué)生讀一篇課文，要進(jìn)入情境，感悟語(yǔ)言符號(hào)所代表的生活場(chǎng)景與思想感情，就需要體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，加深對(duì)讀的內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)特的構(gòu)思，感受語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新因素，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的真摯情感，受到情感的熏陶，獲得成功的美好體驗(yàn)，促進(jìn)自主讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。并在讀之前向?qū)W生提出明確適度的要求（學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際，適度地提高或降低讀的要求），引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深入思考，得出結(jié)論，體驗(yàn)讀書樂趣。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式對(duì)課文反復(fù)地讀，自主理解：周瑜因妒賢忌能設(shè)計(jì)欲加害諸葛亮，而諸葛亮神機(jī)妙算將計(jì)就計(jì)；領(lǐng)悟其語(yǔ)言表達(dá)的精妙。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):只有讓學(xué)生體驗(yàn)到歡樂的情緒才能學(xué)好，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，這樣自主讀書的習(xí)慣自然會(huì)得到加強(qiáng)。教學(xué)中尊重學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生解決問題的方式?！苯處熁蚴翘峁┍尘爸R(shí)，或是點(diǎn)撥語(yǔ)言規(guī)律，或是交流自己收獲，不一而足，充分運(yùn)用啟發(fā)討論式，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的障礙?！爸T葛亮為什么三天能順利交箭？”這個(gè)問題是理解全文的關(guān)鍵。此時(shí)，我并不即刻滿足他們的要求，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們讀文、思考、討論，從諸葛亮“知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心”三方面入手，對(duì)他 的神機(jī)妙算自主理解。這樣既保持和培養(yǎng)了獨(dú)立思考的興趣、能力，又樹立了向困難挑戰(zhàn)的信心，更激起他們向更“高峰”沖擊的斗志，養(yǎng)成自立的習(xí)慣。”葉圣陶先生指出：“說(shuō)”字最基本，“說(shuō)”的工夫差不多了，聽讀寫就容易辦了。課堂中我設(shè)計(jì)了一系列的說(shuō)話訓(xùn)練：講三國(guó)故事，分角色對(duì)話，說(shuō)啟發(fā)談感想，發(fā)表看法等，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，也使思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)也帶動(dòng)一批同學(xué)去積累課外的知識(shí)，展示才能。開展辯論賽是促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)、培養(yǎng)說(shuō)話交際能力很好的手段，還能促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成。本課中魯肅是個(gè)比較有爭(zhēng)議的人物，有的說(shuō)他既然身侍吳主