20以內(nèi)進(jìn)位加法9加幾教學(xué)反思-展示頁(yè)
2024-10-08 19:31本頁(yè)面
【正文】 樣化可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異思維和主動(dòng)探索精神。另外，現(xiàn)實(shí)情況是，一箱飲料，12瓶，6瓶的也很多，和本節(jié)課要“湊十”的主題不一定吻合。而且，在這個(gè)場(chǎng)景里，包含的數(shù)學(xué)信息很多，如果讓一年級(jí)的小學(xué)生回答“圖上有什么？他們?cè)诟墒裁?？你能提出什么?shù)學(xué)問(wèn)題？”類似的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察分析，收集整理信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，容易將一堂數(shù)學(xué)課，上成語(yǔ)文的看圖說(shuō)話課，以至于“開口千言，離題萬(wàn)里”，收不回來(lái)。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。三、教學(xué)中的理念和數(shù)學(xué)思想、方法的滲透創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。9加6 我們除了教孩子學(xué)知識(shí)，更重要的是教孩子學(xué)知識(shí)的方法和技能，不僅這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，還有為后面的學(xué)習(xí)8加幾、7加幾等做鋪墊，甚至終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。然后從帽子抽象到小棒，一年級(jí)學(xué)生操作學(xué)具，經(jīng)常是無(wú)序并且無(wú)效的，通過(guò)擺、分、移三個(gè)環(huán)節(jié)的提煉，讓學(xué)生再次體驗(yàn)湊十法的方便，并為下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生實(shí)踐操作擺小棒做方法的引領(lǐng)。9加4 創(chuàng)設(shè)給手指頭戴帽子的學(xué)生熟悉的情境，算法多樣化，學(xué)生有不同的方法得出9加4的結(jié)果。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)引入：復(fù)習(xí)10加幾的計(jì)算，第一，為9加幾的湊十法計(jì)算做好鋪墊，第二，找規(guī)律環(huán)節(jié)，初步滲透9加幾轉(zhuǎn)化為10加幾的算法。第一篇：20以內(nèi)進(jìn)位加法《9加幾》教學(xué)反思《9加幾》教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際地動(dòng)手操作，經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程，優(yōu)化算法，理解“湊十”的計(jì)算方法。在探索9加幾的進(jìn)位加法的過(guò)程中初步滲透轉(zhuǎn)化為10加幾的轉(zhuǎn)化思想。二、9加幾湊十法的探究過(guò)程：扶引放的過(guò)程。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生初步探究出用湊十法計(jì)算9加4很方便，“一眼就能看出來(lái)”！學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中，初步對(duì)不同的方法就行一個(gè)優(yōu)化。9加7 學(xué)生實(shí)踐操作，使用湊十法來(lái)計(jì)算，加深對(duì)湊十法的理解和應(yīng)用，使課堂教學(xué)真正落實(shí)，不搞過(guò)場(chǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我是將9加幾教學(xué)的第二課時(shí)、甚至第三課時(shí)的內(nèi)容，提前到了第一課時(shí)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先有一個(gè)初步的感知，同樣是湊十法，也有不 1同的方法來(lái)湊十，可以讓學(xué)生更好的理解湊十的過(guò)程，同時(shí)拓展學(xué)生的思路，并且感知算法不僅多樣化，還初步學(xué)會(huì)進(jìn)行優(yōu)化?！痹谡n堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，這一情境，應(yīng)該說(shuō)是貼近學(xué)生的生活，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，他們未必熟悉這一情境。而且在題圖里，真正能直接提出9加幾的數(shù)學(xué)問(wèn)題的，就是飲料盒這個(gè)部分素材，跳繩的有9個(gè)人，1人計(jì)分，跑步的有6個(gè)人等，學(xué)生不容易把兩個(gè)位置的人提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)。所以我選擇10個(gè)手指頭這個(gè)學(xué)生再熟悉不過(guò)的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)湊十的情境，孩子在初學(xué)數(shù)數(shù)時(shí)，就喜歡借助手指頭進(jìn)行計(jì)數(shù)，一雙手有10個(gè)指頭是他們最熟悉的，學(xué)生容易產(chǎn)生湊十的愿望，也覺得很親切。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。算法多樣化是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，多樣化的算法，使他們感受 2到成功的愉悅，體味到獨(dú)立思考、自主探索學(xué)習(xí)的樂趣。解決這一問(wèn)題的過(guò)程會(huì)使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩、生動(dòng)活潑。算法多樣化，也要算法優(yōu)化，它可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、反思辨析的習(xí)慣，提高口算速度。在多樣化的算法中，很大一部分學(xué)生的思維是凌亂無(wú)序的，有些方法并不高效，甚至有些不合理。新課標(biāo)的基本理念是要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他可能沒有一種自己的方法，教師要充
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