【正文】 懂了什么?這時(shí)學(xué)生對第二、三句話的理解將豁然感悟，讀得更有感情了。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然熟知，但與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。這樣的設(shè)計(jì)不但讓知識(shí)點(diǎn)有機(jī)滲透在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程之中，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力?！?。在閱讀教學(xué)中用“評(píng)選金嗓子”這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀，這些設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率。游戲是學(xué)習(xí)知識(shí)的有效載體。根據(jù)學(xué)生由于生活在南方，沒有看過真正的雪景。課文內(nèi)容密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，致力于構(gòu)建開放的富有活力的教材體系。以上是我上了這節(jié)課后的一些認(rèn)識(shí)，但更多的可能還是我沒有認(rèn)識(shí)到的，有待于我進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索。預(yù)設(shè)總是美好的，由于對學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況不夠多的預(yù)設(shè)，并想好相應(yīng)的應(yīng)對措施，因此在實(shí)際教學(xué)中有些環(huán)節(jié)調(diào)控得不夠好，如：讓學(xué)生想象說話時(shí)，由于自己沒有充分考慮學(xué)生實(shí)際，要求指向也不明，以至于學(xué)生沒有反應(yīng)過來，發(fā)現(xiàn)這一情況有缺乏應(yīng)變能力，因此，沒有調(diào)控好。學(xué)生看后再讀文。，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然知道一些，但與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。我考慮到一年級(jí)的學(xué)生，對于感興趣的東西往往比較樂意學(xué)，也易接受的特點(diǎn)。課中兩問：其次，我考慮的是如何從一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如何讓學(xué)生讀出，讀活詞語，讓這一個(gè)個(gè)抽象的詞語變成他們的腦海中一張張美麗的圖畫，一幅生動(dòng)活潑的畫面，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情景，通過先出示圖片，當(dāng)看到一張張美麗的圖片，馬上喚起學(xué)生對生活的回憶，產(chǎn)生喜歡之情，然后播放動(dòng)畫，進(jìn)行想象說話，使學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了雪地，從而體會(huì)到小畫家的喜悅之情，讓學(xué)生真正地去體驗(yàn)出美麗的意境。2.“小雞畫竹葉，小狗花梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，但學(xué)生有困難，于是，我這樣引導(dǎo)：我會(huì)這樣讀，在不留痕跡的范讀中，激發(fā)了學(xué)生朗讀時(shí)的激動(dòng)、喜悅的心情，又為學(xué)生的朗讀做了導(dǎo)向。如何讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)“雪地里的小畫家”的喜悅之情，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此，我在教學(xué)中，首先，我想通過多種方法使抽象的文字變得鮮活可愛的畫面，讓學(xué)生在情境中感悟，真正地去體驗(yàn)出美麗的意境。并且之前幾個(gè)單元課文教學(xué)中，大部分都是以兒歌的形式出現(xiàn)的。雪地里的小畫家教學(xué)反思2課前兩問：這篇課文文體押韻，讀起來瑯瑯上口，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生非常喜歡。從字到詞，詞到句，句到文，逐步鞏固學(xué)生的識(shí)字訓(xùn)練。在識(shí)記生字時(shí)，為學(xué)生提供多種巧識(shí)巧記方法，如：采用動(dòng)作直觀演示的形象記憶識(shí)記字形；引導(dǎo)學(xué)生用熟字作比較識(shí)字字形“用、幾”；用學(xué)生喜歡的方式幫助學(xué)生識(shí)記生字等等。在識(shí)字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識(shí)字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識(shí)字等方法。再同桌互助，互相檢查讀音。在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識(shí)字。二、采用多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這課的板書，突出了重點(diǎn)——四種動(dòng)物及它們的腳印。隨即，我問學(xué)生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達(dá)你的高興心情呢？隨后播放動(dòng)畫，這美麗的雪景吸引了一群小動(dòng)物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)如詩如畫般的雪地世界里，教學(xué)過程中采用多形式朗讀。在教學(xué)中，我根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，憑借多媒體輔助手段讓學(xué)生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生不時(shí)“哇！—哇！—”地驚叫起來。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣為了調(diào)動(dòng)起孩子們對雪的興趣，我先用創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第一篇：雪地里的小畫家教學(xué)反思（大全）《雪地里的小畫家》是一篇富有兒童情趣的韻文,讀來瑯瑯上口。下面是小編收集整理的雪地里的小畫家教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！雪地里的小畫家教學(xué)反思1《雪地里的小畫家》是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地里“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，課文語言簡練，內(nèi)容淺顯易懂，充滿童趣。在教學(xué)本課時(shí)，我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生參與的激情被激發(fā)了，引起了學(xué)生情感的共鳴。一年級(jí)小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單、形象、直觀。教師以簡筆畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學(xué)生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解了為什么說這些動(dòng)物是小畫家。在低段小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，課堂中我很重視這一點(diǎn)，采用個(gè)別認(rèn)讀、開小火車等多種形式來認(rèn)讀生字，生字教學(xué)很扎實(shí)。然后，把生字圈出來自己認(rèn)讀。最后是大家交流識(shí)字的方法。我還設(shè)計(jì)“開小火車”、等多種游戲活動(dòng)鞏固識(shí)字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率。采用多種方法識(shí)字，不僅鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官識(shí)記字形，初步感知漢字字形的規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)生字的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。由于對學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況不夠多的預(yù)設(shè)，并想好相應(yīng)的應(yīng)對措施，因此在實(shí)際教學(xué)中有些環(huán)節(jié)調(diào)控得不夠好，今后的語文課堂教學(xué)中，我一定切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、充滿活力，不斷提高自身的素質(zhì)，運(yùn)用機(jī)智的語言，調(diào)控好課堂，認(rèn)真上好每一節(jié)語文課。但是一年級(jí)前段漢語拼音的學(xué)習(xí)占用了大量教學(xué)時(shí)間，中間有兩個(gè)單元的識(shí)字教學(xué)，課文教學(xué)僅僅進(jìn)行了一個(gè)月的時(shí)間。這個(gè)階段的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)讀書，讓他們有感情地朗讀是有所困難的。，用課件出示雪花飄舞的畫面，讓可愛的雪花走入孩子的心中，把冬天下雪的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把生活帶進(jìn)課堂，把學(xué)生引入冬天世界里。然后讓學(xué)生在輕快活潑的語調(diào)中開展多種形式的朗讀，從而讀出“小畫家”們興奮的心情?！边@句話描寫了小畫家的快樂、喜悅，但一年級(jí)學(xué)生沒有形成一種對語言的感受能力，朗讀課文時(shí)只能讀出字音，不能感知領(lǐng)悟語言文字中所傳遞的情意。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀，就水到渠成，讀得勃勃生機(jī)。，但枯燥的讀生字，記生字難以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。所以，我把生字做在雪花上，通過各種形式地讀：如開火車、自由讀、指名讀、同桌讀，由易到難，由帶拼音的詞語到帶拼音的生字，再到去拼音的生字，最后到隨著雪花飄下來，送回課文讀，在反復(fù)見面中，不知不覺中檢測和鞏固了生字，同時(shí)，通過互相提醒值得注意的字音如前后鼻音，輕聲等，進(jìn)行了扎實(shí)的字音落實(shí)，既激發(fā)了識(shí)字興趣，有提高了識(shí)字效率。這是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，為了縮短這段距離，將學(xué)生帶入思維最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)播放課件：白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，想象說話。這時(shí)學(xué)生對第三、四句話的理解將豁然感悟。還有朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀不到位時(shí)，有些地方處理得也不是很好。第二篇：雪地里的小畫家教學(xué)反思2010學(xué)年上學(xué)期研究課教學(xué)反思《雪地里的小畫家》教學(xué)反思逸景第一小學(xué)歐穎飛《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。在本課設(shè)計(jì)中，我作了以下嘗試：一、注重學(xué)生情感和興趣的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學(xué)中我以“同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎？