【正文】 自己的高興讀出來。二、自主學(xué)習(xí)，合作識字。然后，把生字圈出來自己認讀。最后是大家交流識字的方法。我還設(shè)計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不要以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學(xué)生在讀中感悟。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。四、注重課內(nèi)與生活實際相結(jié)合。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學(xué)生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。在一問一答中，既提高了學(xué)生的語文能力，又激起了學(xué)生的興趣。一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單、形象、直觀。教師以簡筆畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學(xué)生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解了為什么說這些動物是小畫家。這課時設(shè)計的內(nèi)容較多，雖然是按計劃完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果還可以，但總覺得教學(xué)過程有些匆忙，抓得不夠?qū)?。識字教學(xué)我采用了三步走的模式：互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識字——字詞重組、靈活運用，語言環(huán)境中鞏固識字。師生平等對話、互相學(xué)習(xí)、互動評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和評價能力。自由讀課文，圈畫生字時，“遇到不認識的字，你有什么好方法識記它嗎？”讓學(xué)生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教老師、查生字表、猜一猜”等多種方式來認識生字，使學(xué)生找到識字途徑，為識字奠定基礎(chǔ)。呀、哩是沒學(xué)過的字，可以作為鞏固識字方法讓學(xué)生猜猜念什么，當(dāng)然呢除外）；講故事猜字謎識字的方法（如：“用 ”王安石招用書童的故事）和理解意思、想象識字的方法（如：“睡”字，左邊目，右邊垂，眼皮垂下來就要睡著了）。從讀文中的句子，再讀生字重組的新句子，使學(xué)生經(jīng)歷認讀使用漢字的過程，提升識字的層次，鞏固識字的效果。學(xué)習(xí)寫規(guī)范字也是一年級語文教學(xué)中不可忽視的一個重難點。然后再觀察田字格中的生字是怎么寫的？為漢字的書寫規(guī)范奠定基礎(chǔ)；最后在學(xué)生觀察辨別后，有針對性的示范、指導(dǎo)書寫。，課堂氣氛不夠活躍。篇二：雪地里的小畫家教學(xué)反思《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識一體的兒童詩。在教學(xué)這一課的時候，我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設(shè)了情境，但由于我本身經(jīng)驗不足，沒有好好地把握教材，對教學(xué)目標(biāo)的認知還不夠清晰，備課的時候沒有作好充分的預(yù)設(shè)，最后導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點不足：一、課堂上的朗讀指導(dǎo)不夠扎實?；叵胝?jié)課的朗讀指導(dǎo)過程，感覺最缺乏的就是指導(dǎo)學(xué)生有層次地提高。我想，如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時提醒要注意表情、語氣等，他們肯定會讀得更投入，而且與課文的距離也會隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會隨之上升。其實，朗讀的指導(dǎo)也可以通過老師的評價進行，比如在學(xué)生讀完之后，先肯定他的某一個優(yōu)點，然后針對他的朗讀情況，提出一些建議，如此一來，不僅他本人找到了讀好的方法，而且課堂上的其他學(xué)生也能明確讀好的標(biāo)準(zhǔn)，豈不是一舉兩得嗎？二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計把握上，還顯得不夠合理。將如此繁多的教學(xué)任務(wù)放在４０分鐘之內(nèi)完成，未免會顯得有點緊張，同時，也帶來了各個環(huán)節(jié)落實得不到位的問題，學(xué)生的學(xué)變成了“走馬觀花”的學(xué)，課堂變成了“走過場”的課堂，于是，“課堂教學(xué)的有效性”便成了一個很值得推敲的問題。特別重要的是，應(yīng)該安排寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而且起碼要５分鐘。課堂上，總感覺自己對學(xué)生不夠放心，總是扶著他們，而沒有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。再如，在“青蛙為什么沒參加”這一問題上，可以讓學(xué)生自己說出冬眠的知識，不必要自己解釋。在課堂的最后，我臨時增加了一個拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說雪地里還會來哪些小畫家，它們又會畫些什么。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學(xué)生說，也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說一說，對課文進行改變，可能這樣的處理會更好些，而且也有利于學(xué)生思維的拓展，同時也讓課堂顯得更加有實效性。如，上課的時候要調(diào)整好自己的情緒，調(diào)動起自己每一個充滿激情的細胞，以飽滿的精神狀態(tài)讓學(xué)生真正地融入課堂。也可以借助根據(jù)課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來幫助學(xué)生背誦。因為，上課并不是演戲，它雖然有已經(jīng)設(shè)定的環(huán)節(jié)，卻沒有一句句既定的臺詞，４０分鐘內(nèi)，有著許多意想不到的問題在考驗著我們的教學(xué)機智，所以，如果能做好成分的預(yù)設(shè)，我們將會更加自信地面對那些考驗。語文教學(xué)要注重學(xué)生的語言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能主動愉快地接受新知識，獲得發(fā)展。下面以我教學(xué)《雪地里的小畫家》為例，談?wù)勛约旱目捶?。上課前我讓學(xué)生在白紙上畫出自己的手印，并引導(dǎo)觀察這手印像什么。而且游戲的形式，暢所欲言的氛圍又充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性，奠定了整堂課的感情基調(diào)。二、電化激趣導(dǎo)入新課。”課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學(xué)受到良好的效果。雪天雪地，好一個白雪的世界！孩子們，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢？”這樣牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。三、講授重點，巧用電教。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學(xué)重點。準(zhǔn)確地理解了這一點，從而也準(zhǔn)確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。這些設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調(diào)。最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。讓學(xué)生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”“你能仿照課文也來編首《雪地里的小畫家》兒歌嗎？這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。在實際教學(xué)中會出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。學(xué)生的思想是值得我們?nèi)プ屑毚头此嫉?。自我感覺特別不足的是，課（實際完成容量）的結(jié)構(gòu)不夠圓滿。另外應(yīng)再多給予學(xué)生更多的自主表達的空間。第五篇：雪地里的小畫家教學(xué)反思《雪地里的小畫家》教學(xué)反思《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在教學(xué)本課時，我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生參與的激情被激發(fā)了。本課的一個重點也是難點就是要讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪子的不同形狀。是讓學(xué)生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。感受一下雪地這樣一個環(huán)境。這樣層層遞進，學(xué)生就能在不知不覺中突破了這一難點。為了使課堂氣氛生動活潑，我讓小朋友伸手指表數(shù)、上黑板貼畫、跟“小畫家們”一起游戲，小朋友們學(xué)得都很開心。教師的朗讀指導(dǎo)欠佳。雖然有些遺憾，但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。