【正文】 動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標基本達成。教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽?！眲?chuàng)設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事?！?。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發(fā)點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。然后，把生字圈出來自己認讀。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于前幾天親身的經過，能將下雪后的感受淋漓盡致地表達出來。篇二：雪地里的小畫家教學反思《雪地里的小畫家》第一課時教學反思《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。，識字練習用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有達到預期的朗讀效果。3.“小青蛙在洞里睡著了，我們要不要大聲的把他吵醒？”學生在讀的時候自然而然的就會把聲音放輕。例如:梅的學習:多次反復出現(xiàn)梅花,賞梅,畫梅等環(huán)節(jié)。在課堂上,我盡量用富有兒童化的語言和肢體語言幫助學生更好的融入課堂?！墩Z文課程標準》指出:語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。會認其中的11個生字,學寫2個生字。（三）、注重課內外相結合。，讓學生到黑板上把腳印對應到相應的動物上。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。在教學中我根據(jù)教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時 “哇！—哇！—”地驚叫起來。下面我將從以下幾個方面對自己課匯報課進行反思。老師給他們創(chuàng)設了充分想象的空間，使他們自由地展開想象的翅膀，思維活躍，各個層次的學生創(chuàng)造性思維和運用語言文字的能力都得到了鍛煉。這時，在出示文中的句子讓學生朗讀，不做任何提示，但學生已把生活中的經驗遷移至此，讀得很出色，達到感情朗讀的境界，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，調動了學生的學習積極性。第三篇：《雪地里的小畫家》教學反思《雪地里的小畫家》教學反思在教學中遵循“在讀中感悟、在讀中理解、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到美的熏陶”的原則，把重點放在了指導學生朗讀上。沒有進行很好的課堂調控，擴展練習用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有達到預期的朗讀效果。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離?！?。游戲是學習知識的有效載體。課文內容密切聯(lián)系兒童的經驗世界和想象世界，致力于構建開放的富有活力的教材體系。預設總是美好的，由于對學生可能會出現(xiàn)的情況不夠多的預設，并想好相應的應對措施，因此在實際教學中有些環(huán)節(jié)調控得不夠好，如：讓學生想象說話時，由于自己沒有充分考慮學生實際，要求指向也不明，以至于學生沒有反應過來，發(fā)現(xiàn)這一情況有缺乏應變能力，因此，沒有調控好。，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。課中兩問：其次，我考慮的是如何從一年級學生的實際出發(fā)，落實重點，突破難點。2.“小雞畫竹葉，小狗花梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。如何讓學生在盡情地朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅之情，是重點也是難點，因此，我在教學中，首先，我想通過多種方法使抽象的文字變得鮮活可愛的畫面，讓學生在情境中感悟，真正地去體驗出美麗的意境。雪地里的小畫家教學反思2課前兩問：這篇課文文體押韻，讀起來瑯瑯上口，符合學生的年齡特點，學生非常喜歡。在識記生字時，為學生提供多種巧識巧記方法，如：采用動作直觀演示的形象記憶識記字形；引導學生用熟字作比較識字字形“用、幾”；用學生喜歡的方式幫助學生識記生字等等。再同桌互助，互相檢查讀音。二、采用多種形式進行識字教學。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？隨后播放動畫，這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里，教學過程中采用多形式朗讀。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣為了調動起孩子們對雪的興趣，我先用創(chuàng)設情境，學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的積極性和主動性。下面是小編收集整理的雪地里的小畫家教學反思，歡迎閱讀參考！雪地里的小畫家教學反思1《雪地里的小畫家》是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地里“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。學生參與的激情被激發(fā)了，引起了學生情感的共鳴。教師以簡筆畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫助學生理解了為什么說這些動物是小畫家。然后，把生字圈出來自己認讀。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。由于對學生可能會出現(xiàn)的情況不夠多的預設，并想好相應的應對措施，因此在實際教學中有些環(huán)節(jié)調控得不夠好，今后的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質，運用機智的語言，調控好課堂，認真上好每一節(jié)語文課。這個階段的教學對學生進行指導讀書，讓他們有感情地朗讀是有所困難的。然后讓學生在輕快活潑的語調中開展多種形式的朗讀，從而讀出“小畫家”們興奮的心情。這時再引導學生讀，就水到渠成，讀得勃勃生機。所以，我把生字做在雪花上，通過各種形式地讀：如開火車、自由讀、指名讀、同桌讀，由易到難，由帶拼音的詞語到帶拼音的生字，再到去拼音的生字，最后到隨著雪花飄下來，送回課文讀，在反復見面中，不知不覺中檢測和鞏固了生字，同時，通過互相提醒值得注意的字音如前后鼻音，輕聲等，進行了扎實的字音落實，既激發(fā)了識字興趣，有提高了識字效率。這時學生對第三、四句話的理解將豁然感悟。第二篇：雪地里的小畫家教學反思2010學年上學期研究課教學反思《雪地里的小畫家》教學反思逸景第一小學歐穎飛《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。因此在教學中我以“同學們