【正文】 著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，想象說話。在本課設(shè)計中，我作了以下嘗試：一、注重學生情感和興趣的調(diào)動學生內(nèi)心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。因此，在教學中我比較重視學習導(dǎo)語的設(shè)計，以激發(fā)學生的學習興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學生充分地自讀、自悟，并以小組合作的形式進行討論、評價。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣兩個問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？” “你還知道哪些動物也會在雪地上畫畫？它們畫的是什么？你能把它們的腳印畫一畫嗎？”這些都是課內(nèi)與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。本課的第一句“下雪了，下雪了！”是朗讀的重點。黃柳青 2011．12第四篇：雪地里的小畫家教學反思篇一：雪地里的小畫家教學反思《雪地里的小畫家》教學反思濰坊錦繡學校 宋寶麗《雪地里的小畫家》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。學生參與的激情被激發(fā)了。再次檢驗了學生對這部分知識的掌握程度。對于5,6句還要知道什么是冬眠。看了課文視頻后,讓學生以各種形式讀,培養(yǎng)了學生對課文的感受,理解,欣賞和評價的能力,又培養(yǎng)了同學間的團結(jié)合作精神。三、通過本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足，具體問題如下：。課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。再同桌互助，互相檢查讀音。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊”等動物。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動參與學習我根據(jù)學生的年齡特點，激發(fā)他們參與學習的興趣。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。總之，在今后的教學中，應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當?shù)慕谭?，來設(shè)計一些開放性的課堂教學。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。我還設(shè)計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。四、注重課內(nèi)與生活實際相結(jié)合。教師以簡筆畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫助學生理解了為什么說這些動物是小畫家。自由讀課文，圈畫生字時，“遇到不認識的字，你有什么好方法識記它嗎？”讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教老師、查生字表、猜一猜”等多種方式來認識生字，使學生找到識字途徑，為識字奠定基礎(chǔ)。然后再觀察田字格中的生字是怎么寫的？為漢字的書寫規(guī)范奠定基礎(chǔ)；最后在學生觀察辨別后，有針對性的示范、指導(dǎo)書寫?；叵胝?jié)課的朗讀指導(dǎo)過程，感覺最缺乏的就是指導(dǎo)學生有層次地提高。特別重要的是，應(yīng)該安排寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而且起碼要５分鐘。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學生說，也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說一說，對課文進行改變，可能這樣的處理會更好些，而且也有利于學生思維的拓展，同時也讓課堂顯得更加有實效性。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發(fā)展。二、電化激趣導(dǎo)入新課。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。自我感覺特別不足的是，課（實際完成容量）的結(jié)構(gòu)不夠圓滿。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發(fā)其參與學習的興趣。感受一下雪地這樣一個環(huán)境。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。為了使課堂氣氛生動活潑，我讓小朋友伸手指表數(shù)、上黑板貼畫、跟“小畫家們”一起游戲，小朋友們學得都很開心。本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪子的不同形狀。第五篇：雪地里的小畫家教學反思《雪地里的小畫家》教學反思《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。在實際教學中會出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。這些設(shè)計，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調(diào)。雪天雪地，好一個白雪的世界！孩子們，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢？”這樣牢牢抓住學生的年齡特征，激發(fā)學習的興趣，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。上課前我讓學生在白紙上畫出自己的手印，并引導(dǎo)觀察這手印像什么。也可以借助根據(jù)課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來幫助學生背誦。再如，在“青蛙為什么沒參加”這一問題上，可以讓學生自己說出冬眠的知識，不必要自己解釋。其實，朗讀的指導(dǎo)也可以通過老師的評價進行，比如在學生讀完之后，先肯定他的某一個優(yōu)點，然后針對他的朗讀情況，提出一些建議，如此一來，不僅他本人找到了讀好的方法，而且課堂上的其他學生也能明確讀好的標準，豈不是一舉兩得嗎？二、在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計把握上，還顯得不夠合理。篇二：雪地里的小畫家教學反思《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識一體的兒童詩。從讀文中的句子，再讀生字重組的新句子，使學生經(jīng)歷認讀使用漢字的過程，提升識字的層次，鞏固識字的效果。識字教學我采用了三步走的模式：互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識字——字詞重組、靈活運用，語言環(huán)境中鞏固識字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。然后，把生字圈出來自己認讀。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。在實際教學中會出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。這些設(shè)計，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調(diào)。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。通過本節(jié)課的教學，我感覺到教師在課前的備學生是很重要的，一定要從他們平時的生活出發(fā)，多準備些授課過程中需要的圖片，有利于更好地完成教學。這篇課文很適合朗讀，我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。有時重復(fù)學生的回答。3.“用”、“幾”放在寫字教學中,分散學習,分步到位。本節(jié)課開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境,用課件展示了一幅美麗的雪景圖,學習了課文的第一句話。在課外延伸環(huán)節(jié)中，我讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？理開發(fā)課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。,拉近了與學生的距離。一、首先是我的授課思路：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與的興趣。再如，指導(dǎo)朗讀最后一句“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了”一句時，我說：“青蛙是益蟲，來年開春還會幫莊稼捉害蟲。教師語言欠缺精練，有時好重復(fù)學生的回答