【正文】 、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。2．上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課。(學(xué)情預(yù)測(cè)：以“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)文章的思路。(板書：小弗郎茨、哈墨爾先生)新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)(二)默讀全文，說說文章思路。小結(jié)：小弗郎茨、哈墨爾先生。放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。四、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀整體感知 理清思路。宛轉(zhuǎn)：形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。懊悔：煩惱、悔恨。)縱身(z242。 dǎo)懊悔(224。ng f225。(一)注音：哽住(gěng)踱來踱去(du243。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。）引導(dǎo)學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段。二、同學(xué)們收集了哪些有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料？請(qǐng)?jiān)谌嘟涣饕幌?。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說家。(板書：《最后一課》)(二)作者介紹(讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所收集的知識(shí)自由發(fā)言,教師作歸納總結(jié))。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入示例(激發(fā)興趣 ,完成積累)。2．朗讀全文，大體理清情節(jié)思路。課時(shí)安排： 2課時(shí)。教學(xué)方法：通過復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語言與思維能力。2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。4．培養(yǎng)學(xué)生在討論、尋找、合作中的概括能力。2．充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。朗讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)用具：多媒體課件學(xué)習(xí)過程:誘思自學(xué)：導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)十九世紀(jì)法國(guó)著名短篇小說家都德的優(yōu)秀短篇小說《最后一課》。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：在分析人物形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。品味語言，分析小弗郎士的形象，感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的愛國(guó)情感。當(dāng)然，這節(jié)課還是有不少遺憾，比如對(duì)文本的解讀還不夠深入，特別是重點(diǎn)字詞重點(diǎn)句子的賞析不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠充分，朗讀不多，語文味未能充分體現(xiàn)，今后要在這些方面加強(qiáng)指導(dǎo)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)成，也就是“當(dāng)堂訓(xùn)練，一課一得”，那語文怎么體現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)呢？我把我自己做的思維導(dǎo)圖演示了一遍，其目的是鞏固復(fù)習(xí)剛學(xué)的知識(shí)，也是讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有進(jìn)一步的了解。錢晨比起肖樂略顯羞澀，但他的思維導(dǎo)圖有自己的特色，比如，他的圖更有美感，在字詞部分，分成易讀錯(cuò)的字詞，易寫錯(cuò)的字詞，而且用紅色筆標(biāo)注出來，提醒大家注意，很有創(chuàng)造力。這次我讓兩個(gè)同學(xué)在黑板上面對(duì)大家解說自己的思維導(dǎo)圖。其他同學(xué)三四人一組，合作畫思維導(dǎo)圖。第一個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)。努力學(xué)好祖國(guó)的語言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)，也是愛國(guó)的體現(xiàn)。它的詞匯豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，既能將紛繁復(fù)雜的客觀世界描繪得生動(dòng)逼真，又能將深刻微妙的思想感情表現(xiàn)得淋漓盡致。它的音節(jié)有聲調(diào)，讀起來朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，富于音樂性。3．感悟 體會(huì)韓麥爾先生說：“法國(guó)語言是世界上最美麗的語言——最明白，最精確。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。其中《最后一課》和《柏林之圍》由于具有深刻的愛國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽(yù)，成為世界短篇小說中的杰作。這篇小說寫的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾學(xué)生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志、維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)而發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。？（根據(jù)上面提示，小組合作完成思維導(dǎo)圖）（二）寫作背景《最后一課》寫于1873年，即普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。教學(xué)過程：一、初讀課文，自主學(xué)習(xí)（一）投影： 自學(xué)要點(diǎn)：?各有什么性格特征？人物的性格主要是通過什么描寫來表現(xiàn)的？，說說其作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識(shí)能力目標(biāo)：1．通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)2．通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情 3．抓住重要語句理解其深刻含義 情感目標(biāo)：通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。3．探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】1．文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景，了解作家，完成思維導(dǎo)圖。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。第一篇：最后一課《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)授課：顏維奇時(shí)間：2010年9月19日地點(diǎn)：通揚(yáng)校區(qū)八年級(jí)1班教室【課文解讀】本文是篇外國(guó)短篇小說，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。2．誦讀法：要求學(xué)生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡(jiǎn)要的語言表述出來。4．創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行知識(shí)遷移。發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。? ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括三部分的主要內(nèi)容。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世被俘。普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語。（三）作者簡(jiǎn)介都德(1840─1897)，法國(guó)小說家。二、小組合作，師生互動(dòng) 1．本文著重寫了哪兩個(gè)人物形象? 2．分析人物形象⑴沒上最后一節(jié)法語課之前，小弗郎士是怎樣一個(gè)孩子? ⑵在最后一課上，小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)老師對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?說說他的這些變化 的原因是什么? 3重點(diǎn)研習(xí)(2429段)⑴寫粉筆字本來不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”? ⑵“法蘭西萬歲”兩個(gè)大字包涵了怎樣復(fù)雜的情感?⑶為什么韓麥爾竟至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”三、知識(shí)歸納 展示提升1作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔