【正文】 一個(gè)問(wèn)題：“小猴子第二次下山會(huì)是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，續(xù)編故事。三、續(xù)編故事，培養(yǎng)表達(dá)能力愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！钡木涫椒磸?fù)讓學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)完整，從而為他們說(shuō)一個(gè)完整的故事做鋪墊。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累運(yùn)用很重要。這樣由細(xì)節(jié)到整體學(xué)習(xí)課文第一自然段，為學(xué)生學(xué)習(xí)二至四自然段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。一、由扶到放，培養(yǎng)自學(xué)能力課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段，通過(guò)由指導(dǎo)到扶再到放，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。我們一定在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財(cái)富，經(jīng)歷就是收獲。在精讀第一自然的教學(xué)中，“請(qǐng)你讀出小猴子非常高興的語(yǔ)氣”，這個(gè)要求比較生硬，不能帶動(dòng)起孩子們的真實(shí)感受。讓一年級(jí)孩子初步感悟怎么才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動(dòng)，孩子們都樂(lè)于參與。讀準(zhǔn)多音字。文章中準(zhǔn)確運(yùn)用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的，因此，我將生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。不過(guò)，這又牽扯到一個(gè)課堂紀(jì)律的問(wèn)題，試教的時(shí)候，孩子們一動(dòng)起來(lái)，紀(jì)律就顯得有點(diǎn)亂了。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀（其中“掰、扛”隨文）。在備課的過(guò)程中，讓我最糾結(jié)的莫過(guò)于對(duì)于識(shí)字環(huán)節(jié)。能理解“掰、摘、抱”等動(dòng)詞，感受動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性。對(duì)于這樣一篇課文，面對(duì)一年級(jí)下學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些，并更多地拓展語(yǔ)用點(diǎn)。小猴子下山教學(xué)反思6《小猴子下山》是一篇童話故事。在課堂上，我們覺(jué)得應(yīng)該給孩子更多的時(shí)間和空間去表達(dá)他們的想法，給他們更多自由思考的時(shí)間，而不是牽著他們走。在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生所做出的最有效的評(píng)價(jià)，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。于是我根據(jù)孩子們的年齡特征，知識(shí)水平和接受能力，通過(guò)以動(dòng)作示詞義，再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問(wèn)題。從導(dǎo)課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言以及最后對(duì)我們的鼓勵(lì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，終于把我的`課修改成形了，特別感動(dòng)，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強(qiáng)了自我的教育教學(xué)能力，使我認(rèn)清了自身不足，就此我對(duì)《小猴子下山》這節(jié)課談?wù)勼w會(huì)：《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話故事。講完課還要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)評(píng)課。在這次講課磨課過(guò)程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成。三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”小猴子下山教學(xué)反思5十分感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們?nèi)齻€(gè)這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為期一周的時(shí)間，培訓(xùn)雖短，但從中學(xué)到的知識(shí)卻使我受益匪淺，感觸頗多。如又大又多，又大又紅，又大又圓。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。小猴子下山教學(xué)反思4決定要上這課時(shí)，我一次又一次地問(wèn)自己：學(xué)生最感興趣的是什么？我希望教給學(xué)生什么知識(shí)，什么能力？經(jīng)過(guò)再三思量，我決定以學(xué)生能復(fù)述故事為突破口，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。因?yàn)楸菊n要承擔(dān)“信息整合，簡(jiǎn)單推斷”訓(xùn)練，所以，在朗讀課文、內(nèi)容理解上，教師引導(dǎo)得相對(duì)較多?？紤]到一年級(jí)學(xué)生具備了一定的讀圖和說(shuō)圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說(shuō)一說(shuō)圖的內(nèi)容；結(jié)合單元課文，試著再運(yùn)用“要是……就……”的句式，建立結(jié)果和行為之間的聯(lián)系；表格中重點(diǎn)詞語(yǔ)、動(dòng)作詞語(yǔ)的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會(huì)怎樣做，怎樣想。所以，將課后第2題調(diào)整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會(huì)想到些什么？借助插圖，情境延伸，思維和語(yǔ)言相互促進(jìn)。呼應(yīng)單元語(yǔ)文要素，本課要整合信息，作簡(jiǎn)單推斷。多音字的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中據(jù)意辨音，使得朗讀的學(xué)習(xí)和字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解有機(jī)結(jié)合。正是通過(guò)多次朗讀，學(xué)生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。達(dá)到正確流利朗讀的程度。教師范讀，不但要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音，初步感知內(nèi)容及反復(fù)的結(jié)構(gòu)。所以，本課的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)朗讀的學(xué)習(xí)來(lái)完成。小猴子下山教學(xué)反思3通過(guò)朗讀，識(shí)字釋詞示意。朗讀指導(dǎo)不到位，沒(méi)有找到多種方式來(lái)激發(fā)孩子們的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下功夫。語(yǔ)言的錘煉、環(huán)節(jié)的銜接還需要更加的`磨練。由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的經(jīng)驗(yàn)較淺薄，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。有很多的環(huán)節(jié)需要再三斟酌，再三思量，需要找到多種方式來(lái)呈現(xiàn)，甚至需要實(shí)驗(yàn)很多次來(lái)驗(yàn)證哪個(gè)效果更好，可惜沒(méi)有太多的時(shí)間。須進(jìn)一步提高才是！小猴子下山教學(xué)反思2通過(guò)幾天緊張的準(zhǔn)備,我終于講完了小猴子下山一課.可是自我感覺(jué)很糟糕,:第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊張，雖然只有幾個(gè)老師聽(tīng)課，可是還是緊張到忘記寫(xiě)題目?？偠灾?，這堂課我利用詞、句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，千方百計(jì)地使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，做到能復(fù)述故事，編故事。在學(xué)生總結(jié)方法之后，我立即出示了“小猴子來(lái)到瓜地”的圖片，讓學(xué)生大膽運(yùn)用這幾個(gè)詞編故事。學(xué)生一眼就找出來(lái)了，難得的是說(shuō)出這些詞在表達(dá)上的重要作用。三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”這也是課文故事結(jié)構(gòu)的一個(gè)亮點(diǎn)，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，最終學(xué)生自己能編故事。雖然學(xué)生的動(dòng)作還是有點(diǎn)拘謹(jǐn)。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請(qǐng)學(xué)生將理解融入到朗讀中去。二、用詞精彩的解析文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的39。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。一、內(nèi)容上的理解為了學(xué)生能盡快理清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。在孩子讀的環(huán)節(jié)中，形式的多樣性還應(yīng)該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓(xùn)練后都應(yīng)以讀收尾，以讀促講，讓孩子通過(guò)反復(fù)的有梯度的讀書(shū)，鞏固詞句訓(xùn)練的效果，使語(yǔ)文課堂真正做到從文本中來(lái)，回文本中去，在文本的解讀中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用?？傊?，本節(jié)課教師能夠以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)扎實(shí)地進(jìn)行字詞句的各項(xiàng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展，符合孩子認(rèn)知水平與發(fā)展的需要。由于日常我重視對(duì)孩子讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，孩子們能根據(jù)句式進(jìn)行仿寫(xiě)，用上積累的詞語(yǔ)。在分析句式后，我要求孩子能用上本節(jié)課積累的量詞、表示可愛(ài)的詞和動(dòng)詞，進(jìn)行段式的仿寫(xiě)練習(xí)。孩子在勸說(shuō)的過(guò)程中，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂中，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，能找出把事物寫(xiě)可愛(ài)的詞語(yǔ)，并通過(guò)反復(fù)的讀，體會(huì)用詞，練習(xí)有感情朗讀?！坝执笥旨t、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運(yùn)用不同的詞語(yǔ)寫(xiě)出事物的可愛(ài)。并將動(dòng)詞的運(yùn)用遷移到日常中常見(jiàn)的事物上，培養(yǎng)孩子詞語(yǔ)運(yùn)用能力。，進(jìn)行動(dòng)詞和名詞的搭配練習(xí)。，我以給句式填空的方式訓(xùn)練孩子的表達(dá)、總結(jié)能力。調(diào)動(dòng)孩子多種感官，孩子們通過(guò)讀一讀、看一看、找一找、做一做學(xué)習(xí)生字。我把孩子平時(shí)容易讀錯(cuò)的“結(jié)”和“空”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語(yǔ)、讀好長(zhǎng)句子的訓(xùn)練中孩子的認(rèn)字讀句能力有所提升。通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動(dòng)作猜字舉卡片這幾個(gè)環(huán)節(jié)，有梯度地讓孩子對(duì)這六個(gè)生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。在初讀課文環(huán)節(jié)中，我結(jié)合本班孩子實(shí)際，安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：，掃清字詞障礙。通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導(dǎo)下聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；能在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用積累過(guò)的詞語(yǔ)對(duì)簡(jiǎn)單的段式進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)練習(xí)。第二篇：《小猴子下山》教學(xué)反思《小猴子下山》教學(xué)反思 天津市河西區(qū)東樓小學(xué) 孟妍《小猴子下山》是人教小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文。，對(duì)課文中的字詞可以不用深挖，節(jié)省出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生更多的去讀課文、復(fù)述故事和談感想。當(dāng)然，這堂課中還存在著很多不足。“345”課堂模式，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主互助的學(xué)習(xí)形式。主要的優(yōu)點(diǎn)如下：，連接巧妙，重難點(diǎn)突出。三是由故事得到一定的啟示：在成長(zhǎng)過(guò)程中，我們總會(huì)像小猴子那樣犯些錯(cuò)做些傻事，而事后難過(guò)后悔是無(wú)用的，重要的是能以今天的教訓(xùn)為基礎(chǔ)，用積極的心態(tài)展望明天。以及能夠正確區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等動(dòng)詞。教學(xué)目標(biāo)一是通過(guò)學(xué)習(xí)課文，快速了解小猴子下山的路線。本課的教學(xué)流程我設(shè)計(jì)了七個(gè)部分：一、預(yù)習(xí)回饋，引入新課；二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字；三、整體讀文，明確路線；四、師生協(xié)作，自主學(xué)習(xí)；五、積累運(yùn)用，“又（）又（）”；六、體會(huì)結(jié)尾，拓展練習(xí)；七、寫(xiě)字指導(dǎo)。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)自我。這篇課文共四幅畫(huà)，講的是一只小猴下山，先掰了一個(gè)玉米，后又看見(jiàn)桃子、西瓜、小兔，見(jiàn)一個(gè)愛(ài)一個(gè)，扔下這個(gè)去抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒(méi)得到的故事。第一篇：教學(xué)反思《小猴子下山》《小猴子下山》教學(xué)反思濰坊錦繡學(xué)校宋寶麗6月20日，我在一年級(jí)六班講授了《小猴子下山》這節(jié)課?！缎『镒酉律健肥切W(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)里的一篇看圖學(xué)文。這是一篇趣味性很強(qiáng)的課文。由于這是一篇選讀課文，因此我設(shè)計(jì)了很多學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生利用小組互助的模式來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！巴谩?。并以此為線索學(xué)習(xí)并積累“又（）又（）”形式的詞語(yǔ)，會(huì)遷移運(yùn)用。二是能正確朗讀故事，并能結(jié)合插圖、板書(shū)等講述故事。通過(guò)這次的授課，我感覺(jué)到了工作一年來(lái)自己在教學(xué)方面的進(jìn)步。通過(guò)擴(kuò)詞、動(dòng)作表演、看圖說(shuō)話、續(xù)寫(xiě)故事等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。設(shè)計(jì)了形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)第一段，學(xué)生按照方式方法自主學(xué)習(xí)其他段落，學(xué)會(huì)舉一反三。主要缺點(diǎn)如下：，對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)有些忽略，不夠充實(shí)。每一次公開(kāi)課都是自己的一次成長(zhǎng)蛻變，在這樣的不斷反思中，我將繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。課文內(nèi)容淺顯易懂，故事情節(jié)符合兒童年齡及心理特點(diǎn)。鑒于孩子的學(xué)情特點(diǎn)，我將字詞訓(xùn)練、詞語(yǔ)運(yùn)用、仿說(shuō)仿寫(xiě)做為讀文基礎(chǔ)上的重點(diǎn)目標(biāo)。文章中準(zhǔn)確運(yùn)用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的，因此，我將生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。讀通長(zhǎng)句子。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的游行使孩子樂(lè)于參與。在細(xì)讀環(huán)節(jié)中，我充分抓住課文的特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練。通過(guò)同桌互動(dòng)，每個(gè)孩子都進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際能力。通過(guò)舉例子，學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用，感受用詞的準(zhǔn)確。本環(huán)節(jié)是剛才學(xué)習(xí)生字的一個(gè)有效的延伸。讓一年級(jí)孩子初步感悟怎樣才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象?！叭印比胧?，引導(dǎo)孩子總結(jié)小猴子三心二意的特點(diǎn)，并在孩子勸說(shuō)小猴子的過(guò)程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅(jiān)持才能成功的道理。仿寫(xiě)，又將本節(jié)課的字詞句訓(xùn)練推向一個(gè)新的高度。為了降低難度，我以填空的方式呈現(xiàn)，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫(xiě)的環(huán)境。孩子結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課堂中的收獲，寫(xiě)出小猴子來(lái)到草莓地、蘋(píng)果樹(shù)、小河邊、松樹(shù)林、櫻桃樹(shù)下等不同的地方，大部分同學(xué)能用上積累過(guò)的詞語(yǔ)。也能通過(guò)課件，生動(dòng)有趣的輔助教學(xué)，激發(fā)孩子興趣。第三篇：小猴子下山教學(xué)反思小猴子下山教學(xué)反思小猴子下山教學(xué)反思1《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)自讀課文中的一篇文章。對(duì)于這樣一篇課文，面對(duì)一年級(jí)上學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。如又大又多，又大又紅，又大又圓。果然，學(xué)生在手舞足蹈中參與到了課堂。本人認(rèn)為，讓孩子通過(guò)動(dòng)作演繹的形式，能很快使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，參與面廣，同時(shí)，學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，可謂一舉多得。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個(gè)自然段的這些字。雖然學(xué)生表達(dá)得不是很清晰，但這種表達(dá)方法，學(xué)生已然能意會(huì)一些。學(xué)生能立即編出來(lái)，遺憾的是，學(xué)生編的故事和課文一模一樣，而沒(méi)有進(jìn)行再創(chuàng)造，而本人也沒(méi)有就這點(diǎn)立即加以引導(dǎo)。不足的是，在教學(xué)形式上，依然缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)之道上，未能關(guān)注到全體學(xué)生，在教學(xué)方法上，缺乏課堂智慧。準(zhǔn)備不充分。教材把握不是很到位。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)度、語(yǔ)言的銜接不成熟，很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課?？傮w感覺(jué)比較粗糙。總之通過(guò)準(zhǔn)備這節(jié)課我學(xué)到了很多，在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色，我的課堂還要多錘煉，我的思考還要更深入，我的教學(xué)還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的一段路要走。學(xué)習(xí)朗讀是通過(guò)朗讀可以識(shí)字學(xué)詞，可以理解內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)語(yǔ)用。學(xué)生初讀，圈畫(huà)生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。通過(guò)朗讀理解內(nèi)容，體會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。加上表情和動(dòng)作，使學(xué)生自主完成對(duì)人物心情的體會(huì)、對(duì)動(dòng)詞意思的理解。也正是在多次朗讀的過(guò)程中，生字多次“復(fù)現(xiàn)”，建立了音、形、義三者的聯(lián)系。調(diào)整視角，使推斷有跡可循。在小猴子下山空手而歸的結(jié)果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展都要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，而且要注意學(xué)用結(jié)合。、教材的特點(diǎn)，使學(xué)練結(jié)合，語(yǔ)言和思維相互促進(jìn)和提升。實(shí)際教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同的學(xué)情，可采用不同的策略，減少教的成分，增加學(xué)的分量，使教學(xué)更有效。一、內(nèi)容上的理解為了學(xué)生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的39。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。二、用詞精彩的解析文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請(qǐng)學(xué)生將理解融入到朗讀中去。而最可貴的是通過(guò)學(xué)習(xí)別人的思路模式，把最精華的方法以講課的