【正文】 在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學。小壁虎借尾巴教學反思4《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。教學中，我給予學生足夠的時間，讓學生按小組先演示排練，我再深入小組給予指導，只到他們胸有成竹再上臺展示，加上動作、表情，表演身上完美，得到大家的熱烈掌聲。一提到表演，孩子們各個高興萬分，紛紛舉手要求參與表演，一下子激活了課堂氣氛。這樣學生就在問答中學到了很多知識，提高了學習語文的能力。繼而明白了什么是“再生能力”。本節(jié)課我還重點培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。因為課文內(nèi)容較為簡單、易懂。小壁虎借尾巴教學反思3《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事，它以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)。寫字前，我告訴孩子三注意：一是注意結(jié)構(gòu)，二是注意在田字格的位置，三是注意筆順。書寫指導，重視方法寫字是低年級的重點也是難點。讓學生在不同的角色中提升朗讀。因為這些內(nèi)容孩子在預習不難理解。在讀中，孩子們感悟到小魚、老牛、燕子，它們尾巴有著不同的作用。重點是對話指導。大膽取舍，直奔重點《小壁虎借尾巴》是本冊篇幅較長的一篇文章。但是如果只是一遍遍機械地去讀，孩子們會覺得無味。隨文識字更高效枯燥無味的漢字怎么才能記?。科鋵嵶睢巴痢钡囊粋€方法，也是一個很有效的方法，多見面。低年級的教學重點是識字寫字，朗讀。要想出新，上出新意，是不容易的。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?（模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話）生：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見松鼠在樹上吃松果，小壁虎說：“松鼠大叔，您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴當降落傘跳下來呢!”……我設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生大膽地展開想象，進行發(fā)散思維。師：同學們說得很好，小動物的尾巴各有各的用處，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。燕子的尾巴借走了，燕子就飛不起來了。如果小魚借走了尾巴就沉到水底下去了。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。感悟語言表達方式。課文有6幅插圖，我讓學生先看圖說話，然后回到課文里，再看看課文是怎樣來寫這幅圖的，讀讀課文，最后讓學生說說通過讀，你知道了什么，說給大家聽聽，有問題提出來，我們大家來解決。是向?qū)W生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。正文：小壁虎借尾巴教學反思小壁虎借尾巴教學反思小壁虎借尾巴教學反思1《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。我在教學這一課時采用圖文結(jié)合，講讀結(jié)合，讓學生邊思邊學，效果較好，達到了預期的目標。之后，教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心。古人云：“讀書百遍，其義自見。教學時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。片段：師：讀一讀課文第5自然段，想一想，小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？生：因為課文里說小魚要用尾巴撥水呢；黃牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。黃牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。我認為這三種小動物都不是小氣，他們的尾巴自己要用的，所以不借。師：學習了課文，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。小壁虎借尾巴教學反思2《小壁虎借尾巴》在原來的教材中也有的課文，很多人作為公開課講過。最后我把本課的教學目標定在高效，兩課時的任務(wù)，在一節(jié)課上完成。要想在課堂上達到高效，對于低年級來說，不是硬塞，而是在方法上下功夫。見面多了，自然就認識了。于是，我分散本課的九個生字，讓孩子的學習課文時，在具體的語言環(huán)境中識字，學生就會對生字有更深的認識。課堂上我抓住了文章的重點段5段，這三個段落構(gòu)段方式一樣。我本著朗讀的這一目標，采用扶放結(jié)合的形式，重點指導小壁虎和小魚的對話。小壁虎借尾巴的原因和結(jié)果，一筆帶過。創(chuàng)設(shè)情境，指導朗讀在進行朗讀指導時，我采用了變換角色的形式，讓老師和學生進入不同角色，相互對話。最后到演角色水到渠成。老師的方法指導更是重中之重。寫時，還有一注意：書寫姿勢，通過兒歌強化孩子的正確的書寫姿勢。課文通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，知道了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點。所以在教學中，我主要采用以讀、演、說為主要的教學形式，把課堂時間還給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演。再通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的主動學習的積極性。當學生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么能力？”有些同學積極舉手發(fā)言，把自己平時在書中了解的情況分享給大家聽。那有同學又問，人為什么不行呢？同學們的回答也是有聲有色，非常棒。最后我還讓學生表演了課本劇，激發(fā)了學生學習語文的興趣。表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。一堂課就在學生們的笑聲、掌聲、讀書聲、談?wù)撀曋薪Y(jié)束。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。一、由扶到放，授學生以漁這篇課文有以下兩個明顯的特點：文章的5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話展開。指導第三小節(jié)，用符號劃小壁虎和小魚的話，通過多種形式的朗讀和演讀相結(jié)合，培養(yǎng)孩子們邊讀邊想象的閱讀能力，和感受語言文字美的感染力；然后由扶到放，讓學生自主學習第5小節(jié)。二、以讀為本，訓練語感閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀?？傊?，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。在教學中，讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。這樣，不但培養(yǎng)了孩子們的語感和想象能力，也起到了積累語言的目的，為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。學生帶來了很多資料，比如：猴子的尾巴能調(diào)節(jié)體溫，松鼠的尾巴可當被子……學生興致高漲，不斷地交流自己的收獲，太有意思。然后引導學生利用課前收集的資料，仿照課文的結(jié)構(gòu)進行續(xù)編故事。在課堂上，在“扶放”結(jié)合的教學中，學生能在發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點上仿說仿寫，看來孩子已經(jīng)理解課文。今后還要多加引導，讓孩子們真正高效的進行合作。學生習慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文認識生字呢？學習新課之前，我習慣讓學生先預習，這篇課文我事先沒有讓學生預習。要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感興趣，興趣是最好的老師。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀？（出示課件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀！小壁虎決定去借尾巴（板書：借尾巴）小壁虎都向誰借尾巴了？它借著了嗎