【正文】 ，我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢？比方說(shuō)——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。四、聯(lián)系課文，延伸拓展師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。學(xué)生討論發(fā)言。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。三 編課本劇，深入課文師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn)；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。二 合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究；好的字詞句也畫下來(lái)，我們共同欣賞。學(xué)生單讀、小組齊讀。教學(xué)千法讀為本。教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。一、讀課文師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。學(xué)生討論回答。孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。八、討論、質(zhì)疑。耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。七、揣摩語(yǔ)氣朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣１、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。六、比較閱讀試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅；《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)?！皡窍掳⒚伞痹溉龂?guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。（善勸）呂蒙: 士別三日, 刮目相待（好學(xué)）魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn), 人伴賢良品德高?！币?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人?！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？“孤常讀書，自以為大有所益?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得，和當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度。（二）、朗讀并理解：第一部分主要采用什么描寫？ 對(duì)話孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是：____涉獵，見(jiàn)往事耳表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____ 卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué) _（三）、朗讀第二層“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。可以分為幾層？可分兩層。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。檢查自學(xué)情況。要重讀強(qiáng)調(diào)（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣（5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣疏通文意。三、朗讀感知課文聽朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家?！窘谭▽W(xué)法】朗讀法，揣摩探究法,點(diǎn)撥法【教學(xué)課時(shí) 】2課時(shí)。揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。過(guò)程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。第一篇：孫權(quán)勸學(xué) 教案匯總孫權(quán)勸學(xué) 教案范文匯總10篇作為一名教職工，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的孫權(quán)勸學(xué) 教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。【教學(xué)重點(diǎn)】品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入老師有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們：孫權(quán)是三國(guó)中哪一個(gè)國(guó)的開國(guó)君主（）A、魏國(guó) B、蜀國(guó) C、吳國(guó)在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問(wèn)、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（）A、關(guān)羽 B、呂蒙 C、魯肅二、介紹故事出處和文中人物《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。書名“資治”，說(shuō)明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號(hào)。詞：（1）卿今當(dāng)涂掌事；掌管國(guó)家大事（2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道（3）但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托（2）卿言多務(wù)，孰若孤？ 比得上解釋劃線詞語(yǔ)的意思（見(jiàn)PPT）口譯全文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。你說(shuō)事務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫拢煮@奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。第二課時(shí)四、精讀課文（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？與呂蒙主動(dòng)結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合?！眳蚊勺x后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。（側(cè)面描寫）為什么“士別三日，即更刮目相待。要用發(fā)展的眼光看待人和事評(píng)價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅？孫權(quán): 天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。（敬才、愛(ài)才）五、總結(jié)、歸納：孫權(quán)：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘勸呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）后：好學(xué)、自信（刮目相待）請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人，比喻人學(xué)識(shí)尚淺。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。讀書有益于人的發(fā)展和完善。呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。２、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。３、大兄何見(jiàn)事之晚乎!乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。還有不懂的問(wèn)題嗎？說(shuō)出來(lái)，大家來(lái)幫幫你。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ 學(xué)生回答。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生回答。教師對(duì)之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。學(xué)生再讀課文。投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。讀會(huì)字音、讀懂的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。師；誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事？師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生講述課文內(nèi)容。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？師：通過(guò)朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？ 小組編劇、表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。師：我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生提問(wèn)?？稍趯W(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上用投影展示。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的。五 評(píng)議總結(jié)師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。作業(yè)師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3一、教學(xué)設(shè)想本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。在新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助