【正文】 對名人的獨特感受和真切體驗。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬，第四篇寫的是群像，有福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。有誰知道其中幾個的故事情節(jié)，從這些故事中我們可以得出一個什么結(jié)論？你們還知道類似的故事嗎？（學生七嘴八舌討論）今天，我們要學習的，也是一則跟學習有關(guān)的故事??由于這些故事都是學生耳熟能詳?shù)模渲械奶N藏的內(nèi)涵也深入淺出，再加上都是古代名人的事跡，學生自然很容易接受，對學習的重要性的體會自然也就更為深刻了。利用文本資源，在閱讀之初精心設(shè)計課文的導語也能達到一定的德育功效?！竞幽鲜⌒锣l(xiāng)市第二十二中學屈新紅】〖語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)〗《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課,因文章淺顯易懂,且以對話為主,筆者就讓學生結(jié)合課下注釋,讀懂全文,然后三人一小組,分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,用白話文把文章內(nèi)容表演出來,學生根據(jù)文中的藝術(shù)形象,發(fā)揮自己的想象,把人物形象惟妙惟肖地表現(xiàn)了出來,不僅培養(yǎng)了他們的自學能力,形象思維能力也得到了較好的開發(fā), 效果顯著,而且學生興趣很濃。利用教具學具也是吸引學生參與的方法之一。如教學童話《皇帝的新裝》時讓學生自編自演，體會人物形象；教學詩歌時，讓學生唱一唱，畫一畫，體會意境，領(lǐng)會情感；評講作文時，讓學生組織 “頒獎”活動，教師充當“嘉賓”，一舉多得；教學文言文時《孫權(quán)勸學》時，讓學生創(chuàng)造性表演，興趣盎然。”要讓學生樂于參與，對教學活動產(chǎn)生興趣是關(guān)鍵。課堂上沉重學生思維活躍，積極參與，引用史實，對歷史人物做出了客觀的評價，深深體味到文言教材內(nèi)涵的博大精深。課堂交流時，學生對呂蒙作出了全方位的評價，很多資料顯示呂蒙是一個善于帶兵打戰(zhàn)的人，但本文節(jié)選的內(nèi)容卻是寫不習文的呂蒙在孫權(quán)的勸說下一改常態(tài)，努力用心于史書、兵書，以致魯肅都稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。這實際上也是一個在教師的引導下，啟發(fā)學生對課文內(nèi)容進行探索、研究的學習過程，這個學習過程明顯帶來學科綜合性的特點，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在教學那些文情飛溢的文章時，教師要做好引路人，自己要先進入角色，以此去感染學生，引導學生與作品人物同生死共命運，激起他們思想感情的浪花——與沈復共回童年，享受美妙的無憂樂趣；在“未若柳絮因風起”中羨慕無奕女的卓越才華；更遺憾于仲永才華的無奈消逝。第一篇：孫權(quán)勸學教學雜談《孫權(quán)勸學》教學雜談【浙江省嘉善新世紀學校郭強】〖古詩文教學中提高學生語文素養(yǎng)的思考〗讓人文情感走進文言課堂新教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來滋養(yǎng)著一代又一代讀書人的精神樂園。文言文教學不能停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。當然，這個環(huán)節(jié)，意在探求教材的可研究價值，對教師自身的素養(yǎng)也提出了很高的要求，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內(nèi)涵，才能很好地在課堂教學中將人文情感呈現(xiàn)出來。如《孫權(quán)勸學》一文教學中，為使學生對呂蒙這個人物能夠更全面的認識，特意讓學生課前去查閱有關(guān)資料，寫出自己的認識。于是一個文武雙全的呂蒙就這樣活脫脫的展現(xiàn)在學生面前。【湖北省宜都市毛湖淌中學鄭道武】〖課堂因?qū)W生的參與而美麗〗優(yōu)化教學手段，讓學生樂于參與法國教育思想家戶梭說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。因而教師要靈活運用各種教學手段，在教學方法上創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式的“舊瓶”也可給它裝上“新酒”，變成“記憶倉庫”，“思維體操”，“自選超市”，“才藝展示”，“過教師癮”等學生喜聞樂見的東西，活躍了課堂氣氛，形成了開放的課堂，調(diào)動了學生參與的積極性。教學時聽錄音，給古詩配樂，用電腦操作等等，使學生始終處于興奮狀態(tài)，自覺積極參與教學活動，探索知識的規(guī)律?！菊憬|陽市郭宅初中陳莉】〖掬水月在手──德育與語文教學之例說〗巧設(shè)導語，先聲奪人導語猶如一扇門的開啟，好的導語能夠引人入勝，先聲奪人，使學生漸入佳境。如：《孫權(quán)勸學》中為了讓學生明白學習的重要性，我設(shè)計了如下導語：同學們，今天老師帶來幾個精彩的故事，題目是：《孟母斷織》、《鐵杵磨針》、《鑿壁借光》、《螢?zāi)矣逞贰ⅰ稇伊捍坦伞??！菊憬『贾菔胁珊芍袑W張瑞旭】〖初中語文課堂小組合作學習指導初探〗第三單元是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學》，寫的是我國古代名人。學習本單元課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀方面指導學生學習名人的崇高品格和奉獻精神，從過程和方法方面指導學生向名人學習良好的習慣和治學方法，從知識和能力方面學習課文的語言文字、篇章結(jié)構(gòu)、人文內(nèi)涵??第一步：教師創(chuàng)設(shè)問題情境：七年級下語文課本的第三單元是一個名人單元。這個單元的學習，我們采取單元整合的方式，“自主、合作、探究”地學習，并且通過演講的方式來展示自己的學習成果。要求獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時教師給與必要的提示與輔導。第四步：以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。第五步：教師簡要小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應(yīng)的獎勵及批評。第七步：演講活動，通過“名人故事大家講”，“我最崇敬的名人”等活動匯報自己的學習成果。合作學習不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的學習方式。合作學習的優(yōu)勢，通過自主實踐的小組合作學習，效果比原來教師授課講解要好,已顯示出以下優(yōu)勢：１、學生們的活動更具有創(chuàng)意性和競爭性。每個組員更加關(guān)注他人，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。如差生，雖基礎(chǔ)過差無法擔任獨立任務(wù)，但他在小組中一該懶散拖拉之習慣，小心根據(jù)小組要求做發(fā)言記錄整理，雖煩瑣但無怨言，更學會了“不恥最后，敢為稍先”的小組作風。合作小組的異質(zhì)性，可以使學生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥?，取長補短，集中小組成員的智慧。在這一單元的合作學習中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。我與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，大大提高了學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。其中最精彩的莫過于我任教的一⑴班的第三小組（裘錄組），組里的一個成員平常不大愛說話，但在討論“是做‘鄧稼先’還是“楊振寧’”時，表現(xiàn)異常興奮，言辭激烈，甚至課后還把家長也拉進來討論，他自己更是查了大量的資料，以求駁倒其他人，后來還引發(fā)了班級辯論賽，并在家長會上作了表演。雖然合作學習強調(diào)學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。例如我任教班的三個科代表作組長的小組，他們之間的競爭是最激烈的，他們各