【正文】 景；再看三個男孩，一個男孩正田間鋤草，一個男孩正編篾筐，一個男孩正剝開蓮蓬的生活場景，然后讓同學(xué)各自用最簡潔，形象的語言概括畫面，再打開課本，與詩人的語言作比較，體味古詩詞語言的生動形象，簡潔合韻的特點。三、利用動畫激趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將適用于動畫展示的古詩詞內(nèi)容做成動畫，能夠極大地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。后來許多談煉字的文章，都以他為例。一個?綠?字使全詩大為生色，全詩都活了。想到這里，王安石好不高興，連忙奔進船艙，另外取出一張紙，把原詩中?春風(fēng)又到江南岸?一句，改為?春風(fēng)又綠江南岸?。王安石走到船頭上，眺望江南，春風(fēng)拂過，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生機勃勃，景色如畫。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。?過?字雖比?到?字生動一些，寫出了春風(fēng)的一掠而過的動態(tài)，但要用來表達自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。春風(fēng)又到江南岸，明月何時照我還？ 寫完后，王安石覺得?春風(fēng)又到江南岸?的?到?字太死，看不出春風(fēng)一到江南是什么景象，缺乏詩意，想了一會，就提筆把?到?字圈去，改為?過?字。他站在船頭上，極目西望，但見青山隱隱，江水滔滔，春風(fēng)綠野，皓月當空，觸景生情，更加懷念起金陵鐘山（又名紫金山）的親人來了。而多媒體的運用就解決了這一難題。?設(shè)置這樣的背景情境，拉近了學(xué)生與詩人的時空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學(xué)好此詩開了個好頭。朝廷緊急征兵拉夫。親眼看到戰(zhàn)亂中的凄慘景象，唐肅宗乾元二年春，郭子儀、李光弼、王思禮等九節(jié)度使各率所部圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，為安慶緒所敗，六十萬大軍潰于鄴城之下。教師采用多媒體手段提供有關(guān)時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示當時的歷史狀況、社會動態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識，又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作品。現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的精彩對接，構(gòu)建出一條無形的時空隧道，學(xué)生們通過它捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩。目前，計算機輔助教學(xué)越來越普及和推廣，尤其在初中語文的古詩詞教學(xué)中，有很多教師作了可貴的嘗試和探索，也有不少圖文并茂、制作精良的課件，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體手段在創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境方面更具有優(yōu)勢。第一篇：利用多媒體技術(shù)優(yōu)化古詩詞教學(xué)利用多媒體技術(shù)優(yōu)化古詩詞教學(xué)古詩詞這朵文學(xué)藝術(shù)的奇葩以其獨特的魅力，在初中語文課本中，獨占一席之地。古詩詞教學(xué)成為教學(xué)的一個重要組成部分。它能夠迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動品讀的興趣，融入詩詞的意境，進入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)的情境呢？一、展示背景資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)美的詩詞，與作者所處時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關(guān)，作為當代學(xué)生，理解起來有一定的障礙。如杜甫的《石壕吏》，可采用多媒體計算機播放?安史之亂?的史實音像資料，讓學(xué)生形象地感知唐朝天寶年間，?藩鎮(zhèn)割據(jù)?的社會現(xiàn)實。郭子儀退守洛陽。之后，教師補充描 述道：?亂世之中的詩人，這時正從洛陽回華州司功參軍任所，因途中親見而作組詩《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》、《新婚別》、《垂老別》、《無家別》，后人簡稱為‘三吏’、‘三別’。二、設(shè)置動態(tài)資料，傳遞教學(xué)信息如古詩《泊船瓜洲》?春風(fēng)又綠江南岸?中的?綠?字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會。教學(xué)時，教師先提問：?綠?字是什么意思？詩人為什么不用?到?或者?過?呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，宋神宗熙寧二年春天，王安石由汴京南下?lián)P州，又乘船西上回金陵（令江蘇省南京市），路過于京口（令江蘇省鎮(zhèn)江市）到了隔江相望的瓜洲時，船靠碼頭，不再走了。他走進船舶，拿出紙筆，略一思索，就寫了一首題名《泊船瓜洲》的詩：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。后來細想一下，又覺得?過?字不妥。于是又圈去?過?字，改為?入?字、?滿?字。他覺得有些頭疼，就走出船艙，觀 賞風(fēng)景，讓腦子休息一下。他覺得精神一爽，忽見春草碧綠，這個?綠?字，不正是我要找的那個字嗎？一個?綠?字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。為了突出他反復(fù)推敲來之不易的那個?綠?字，王安石特地把?綠?寫得稍大一些，顯得十分醒目。這個?綠?字就成了后人所說的?詩眼?。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩?？鬃釉?知之者不如好之者，好之者不如樂之者?，興趣能開啟智慧，增強參與意識。總之，多媒體的運用為古詩教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了極大的便利。?運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就是為了調(diào)準音調(diào)，撥動學(xué)生的心弦；就是為了讓詩人與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一首首好詩、好詞像一串串快樂的音符，流進學(xué)生的心田。它對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的組合，起了不可替代的作用。關(guān)鍵詞：多媒體 優(yōu)化 古詩 教學(xué)古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語文教師，如何在新理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)，探索出教學(xué)古詩的新思路。因為隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機走進課堂輔助教學(xué)，為深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，提供了嶄新的天地。在語文教學(xué)中，尤其是在古詩教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)不僅極大地改善了課堂教學(xué)中師生的信息交流，有效地促進了學(xué)生認識素質(zhì)的提高的特點，增強教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術(shù)魅力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上，在學(xué)習(xí)時間和空間上，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生深刻地領(lǐng)悟古詩的意境，從而提高了學(xué)生自能學(xué)習(xí)的能力，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。古詩很講究意境及其韻味，因此，教師應(yīng)把古詩教學(xué)著眼點放在創(chuàng)設(shè)情景上，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生真切地去感受詩人的情感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。因此，再現(xiàn)廬山“真面目”，把學(xué)生帶進廬山瀑布的真實情景中，是完成本課教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。課堂上，我只需通過擊鍵的簡單操作，便可以從屏幕上看到與課文內(nèi)容相關(guān)的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰；瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀。這樣，詩中的情景全多展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們從整體上初步體會圖中所描繪的景色和詩句的聯(lián)系，激起對學(xué)習(xí)古詩的興趣。如有學(xué)生需要再看的，只要用鼠標再擊鍵，就可隨時欣賞到自己所需的圖像。二、運用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)詩中情境，幫助學(xué)生理解詩句。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的?！锻麖]山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現(xiàn)實的景物極其自然地交融在一起。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。從而使學(xué)生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。古詩的特點是“詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂。而以形象思維為主的小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略到真實的詩情畫意。仍以《早發(fā)白帝城》為例，我引導(dǎo)學(xué)生在合作討論理解詩句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說出詩句的意思，然后運用多媒體課件再現(xiàn)情境，逐漸顯示出彩云、山、水、小船，讓學(xué)生邊講，教師邊演示，畫面從無到有，