【正文】 生自能學(xué)習(xí)的能力，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：多媒體 優(yōu)化 古詩 教學(xué)古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。孔子曰?知之者不如好之者，好之者不如樂之者?，興趣能開啟智慧，增強參與意識。他覺得精神一爽，忽見春草碧綠，這個?綠?字，不正是我要找的那個字嗎？一個?綠?字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。他走進船舶，拿出紙筆，略一思索，就寫了一首題名《泊船瓜洲》的詩：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。郭子儀退守洛陽。古詩詞教學(xué)成為教學(xué)的一個重要組成部分。教師采用多媒體手段提供有關(guān)時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示當(dāng)時的歷史狀況、社會動態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識，又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作品。而多媒體的運用就解決了這一難題。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。后來許多談煉字的文章，都以他為例。第二篇：利用多媒體技術(shù)優(yōu)化古詩教學(xué)利用多媒體技術(shù)優(yōu)化古詩教學(xué) 內(nèi)容提要：隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機走進課堂輔助教學(xué)，為深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生能力，提供了嶄新的天地。我結(jié)合多年的教學(xué)實踐，認為運用多媒體技術(shù)才能讓古詩教學(xué)煥發(fā)活力。如古詩《望廬山瀑布》，詩中涉及的許多事物是學(xué)生未曾見過的，教學(xué)時如果只出示書上那僅有的插圖，就很難喚起學(xué)生的感覺美，尤其是一些從未看過瀑布的學(xué)生，更是難上加難。學(xué)生可在這些聲像的感染下，朗讀詩文，逐句體味，感受詩中美的景色，美的語言，從而引發(fā)情感的共鳴。至此學(xué)生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。學(xué)生通過畫面，欣賞詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面有靜有動，從有限的畫面想到無限的畫外，從而活躍了思維，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞詩句的能力，達到感悟理解作者所表達的思想感情。古典詩歌由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。每位同學(xué)都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。六、運用多媒體技術(shù)，輔助吟誦，品味達趣。因此，在教學(xué)中，我充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)參與性強的特點，讓學(xué)生通過行為參與、思維參與、人機參與等方式來達到自己的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動參與的積極性，充分發(fā)揮其主體作用，使課堂充滿了生機活力。一節(jié)課中，我既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對學(xué)生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運用多媒體技術(shù)，化靜為動，使運動直觀化，突破教學(xué)重點、難點。遵循學(xué)生的認知規(guī)律，采取多媒體計算機能融聲、形、色等為一體的教學(xué)手段，可以提高課堂效率。計算機的這種功能在解決抽象問題的時候會令人茅塞頓開，取得教學(xué)過程的最優(yōu)化。運用計算機大規(guī)模的快速準確的數(shù)據(jù)處理能力和繪圖能力可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實驗數(shù)學(xué)環(huán)境。設(shè)計課件時忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識服務(wù)的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設(shè)計得很花俏。如果把這三者有機地結(jié)合起來，在美的感悟中傳授知識，從而帶領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)意境，并使教學(xué)意境自始至終都有審美情感滲透其中。通過這一繪聲繪色的故事敘述，小學(xué)生對歌詞感興趣了，并輕松愉快地進入了認真聽講的角色。在這樣的活動中，學(xué)生很快就把歌詞理解了，并記到了。如教《上學(xué)歌》時，歌詞與相對應(yīng)的動作設(shè)計如下：“太陽天空照”——左手插腰，右手用手指點右上方四下； “花兒對我笑”——雙手手心相對，手腕相靠成花狀，放在腭下，頭向前點四下；“小鳥說：早、早、早”——兩臂倒舉作鳥飛的動作四下，同時掘膝四下；“你為什么背上小書包”——雙手在左胯位作拍書包狀，同時摸頭四下；“我去上學(xué)?！薄p手放在胸前，同時頭向左右擺動四下； “天天不遲到”——雙手在胸前擺動，上身前傾；“愛學(xué)習(xí)”——雙手做捧書狀；“愛勞動”——雙手做握鋤狀，鋤地兩下；“長大要為人民”——雙手握空舉，由胸前向下捉襟；“立功勞”——雙手由下向上在胸前交叉分掌，斜上舉（手心相對）。同時，狼要盡快在圓圈還未合攏之前逃跑，或者從任何一個松開手的缺口逃跑。由此可見，游戲在音樂教學(xué)中是比較實用的教學(xué)方式德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。2）通過運用多媒體，改進英語教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)組織形式，可以提高教學(xué)質(zhì)量，探索和形成新的更有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。比如，在初一音標教學(xué)中使用多媒體教學(xué)軟件，把枯燥乏味變成豐富多彩的游戲與競賽活動，讓學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快，在“玩”“樂”中輕松學(xué)英語。另外，筆者利用多媒體的優(yōu)勢，改進英語閱讀課教學(xué)，也獲得良好的效果。然而，多媒體教學(xué)在實際操作中還存在幾個誤區(qū)。自制的多媒體課件因容量大、備課設(shè)計不全面等原因而只能按編制好的流程一環(huán)扣一環(huán)進行下去，卻顧及不到學(xué)生瞬間創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)，挫傷學(xué)生的創(chuàng)新精神，使靈活多變的課堂教學(xué)方法大打折扣。它不僅能培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，更能提高教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。2）要在“輔助”二字下工夫，而不是用它來代替教師充當(dāng)課堂的主導(dǎo)。教者在很大程度上是靠不斷變換的畫面、各種各樣的聲響效果來吸引學(xué)生。創(chuàng)新型的閱讀課教學(xué)設(shè)計就是要充分考慮調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓閱讀的全過程（表層理解、細節(jié)理解、深層理解）都由學(xué)生自己來完成，從而使學(xué)生在閱讀課的學(xué)習(xí)過程中不僅獲得知識，還發(fā)展能力。4）多媒體課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，思維集中。例如，在culture單元要求學(xué)生了解中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，并描述人們慶祝這些節(jié)日的方式。第五篇：利用多媒體技術(shù) 優(yōu)化英語課堂教學(xué)利用多媒體技術(shù) 優(yōu)化英語課堂教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在學(xué)校教學(xué)中也得到充分利用。按規(guī)定沖出缺口的狼，下次游戲站到橫排上扮演其他小動物，缺口處失職的兩位小動物則站到中間扮演狼。四、通過游戲，使音樂的趣味性與學(xué)生合作精神得到提升教育創(chuàng)新要求我們在教學(xué)中必須高度重視學(xué)生的心理健康——不斷滿足正常心理欲望，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，歌詞識記了，學(xué)生的想象思維也得到了開拓。當(dāng)學(xué)生對上音樂課感興趣了，教師便要及時抓住學(xué)生的趣味性和好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的想象。小學(xué)生正處在以形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑、感染力強、富有情趣的事情。工作單位：山西省晉城市高平市建寧鄉(xiāng)建寧中學(xué)第四篇：利用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)藝術(shù)教學(xué)（模版）美學(xué)藝術(shù)教育的探究衡水市康復(fù)街小學(xué) 宮曉琳趙輝內(nèi)容摘要：音樂、美術(shù)、體育在小學(xué)階段是向?qū)W生進行審美教育的重要手段。接著用自己的語言描述出對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的感受。采用多媒體技術(shù)，課堂容量大，信息密度高，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。到60176。多媒體過程中再現(xiàn)等操作，便可輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的。然后再展示幾何圖