初中英語高效課堂實施方案-展示頁
2024-10-03 20:57本頁面
【正文】 話，此環(huán)節(jié)要求對話要真實。（2）課堂互動與實踐運用英語不同于數(shù)學、理化，它是一門語言學科，我認為，我們學習英語的目的就是為了交流，包括口語交流和書面交流。③ 找出課文、句型中的重點和難點,找出疑難點,初步了解所要學習的內(nèi)容。預習導學部分的任務設計包括：① 使學生明確每個單元的知識要點有一個完整的知識脈絡，了解每一個單元需要掌握的語法項目、重要句型及詞匯等。因此,教師應根據(jù)課文的“預習提示”及課文內(nèi)容,設計合理的、形式多樣的預習題。四要難度適當。二要有啟發(fā)性,啟發(fā)學生思維,打開學生思路。精心設計預習指導。這一步是為了引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，使學生不僅知道預習，還要知道預習什么，更要獲得“怎樣預習”的技能，為課堂學習做好充分準備，提高課堂學習的針對性和效率。（4）會用交際語進行類型對話，與人交流溝通。（2）記住短語、句子。它的設計應包含三層目標：基礎目標、中層目標、發(fā)展目標，目標要簡潔、清晰、準確、全面、具體。英語“導學案”需要提前編寫，在授課之前下發(fā)，或前一節(jié)課提出明確的預習內(nèi)容，以便于學生進行預習和感知學習目標。根據(jù)英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經(jīng)過年級組全體英語教師討論提出第二階段高效課堂實施計劃：一、英語“導學案”的編寫方面英語“導學案”是把教師的教案與學生的學案有機結合，形成一種優(yōu)化學與教過程的方案。實踐證明，真正屬于學生的課堂才是學生受益最大的課堂，在今后的教學中，我們將不斷地探索與總結，研究出適合我們實驗中學的高效的學生自主學習模式。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內(nèi)。課中探究在一節(jié)課的前10分鐘，教師引導小組之間進行交流。于此同時，各小組要進行組內(nèi)預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前預習任課老師可以以作業(yè)的方式，讓學生結合預學案提前預習，自查自糾。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內(nèi)設一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。第一篇：初中英語高效課堂實施方案初中英語高效課堂實施方案薛朝萍高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據(jù)英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經(jīng)過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：一、分組活動方面為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。二、課堂教學方面完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、課后鞏固。此外，根據(jù)內(nèi)容的多少和難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習的學習。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。課后鞏固由于許多簡單的知識在預習和新授課是已經(jīng)解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上，逐一批改和精講。第二篇：初中英語高效課堂的實施方案初中英語高效課堂的實施計劃建昌縣藥王廟中學邱學文 2013年1月初中英語高效課堂的實施計劃高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。設計“導學案”進行英語教學，目的是為學而教，以學定教，使學生從“學會”逐漸發(fā)展到“會學”；把課前自主學習與課上合作探究相結合、學生提問質(zhì)疑與教師啟
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