【正文】 不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。（二）寫作階段寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。例如“Pollution Around Us”，教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報(bào)告、法規(guī)、報(bào)刊文章（甚至是漫畫），讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。英國學(xué)者布里頓（,1970）根據(jù)多年的研究指出： “學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)。因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊蟮膶懽髅}不是有感而發(fā)的自我表達(dá)，而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。英語教學(xué)中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學(xué)習(xí)，教師也只是提出問題，引起學(xué)生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題；必要時(shí)，把問題提到課堂上討論解決。上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫作能力。（一）準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。每個學(xué)生每周必須按照初中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。（三）創(chuàng)造性原則，在組織學(xué)生研究討論時(shí)應(yīng)激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)見的解題方法.（四）主體性原則強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生有更多的機(jī)會自主學(xué)習(xí)、教師設(shè)計(jì)的教案要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，因此更要求教師“導(dǎo)”的科學(xué)，“導(dǎo)”的及時(shí).（五）層次性原則由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡,因此研究設(shè)計(jì)盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出 發(fā),建立多層次的彈性結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。（二）漸進(jìn)主義（Progressivism）漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Process|oriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個人需要，在探索中逐步形成交際能力。三、指導(dǎo)理論（一）整體性原則：整體性體現(xiàn)在兩個方面，一方面是語言教學(xué)的整體性，即在語言教學(xué)中融“聽，說，讀，寫、譯”五種技能為一體，還英語教學(xué)實(shí)踐性的本色。二、定義所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式。筆者認(rèn)為造成學(xué)生寫作技能差的主要原因在于平時(shí)教學(xué)忽視了“寫”這一環(huán)節(jié)，偏重于聽、說、讀、譯的教學(xué)，抑制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，從而妨礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。五、布局及銜接能力差。三、語法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語法錯誤嚴(yán)重。幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平較低，具體表現(xiàn)在：一、基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯誤率較高。因此，聽、說、讀、寫、譯既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。這五種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能以及這五種技能的綜合運(yùn)用能力。第一篇：初中英語寫作教學(xué)模式淺論初中英語寫作教學(xué)模式淺論姓名： 姚 建 班級： 江蘇教院03級英語函授本科班時(shí)間： 2006811 初中英語寫作教學(xué)模式淺論關(guān)鍵詞：書面表達(dá)、忽視、模式、題材、一、導(dǎo)言《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！闭Z言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。聽和讀是理解的技能，說、寫和譯是表達(dá)的技能。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。其中，寫作技能的高低是衡量語言綜合能力的重要標(biāo)志，是學(xué)生在英語學(xué)科中創(chuàng)造力強(qiáng)弱的直接體現(xiàn)．近幾年，全國各地的中考題都對學(xué)生的寫作以書面表達(dá)的形式進(jìn)行考察．正是對學(xué)生創(chuàng)造才能的檢測和要求的有利證據(jù)．然而，寫作能力的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)普遍受到冷落與忽視，不少學(xué)生錯誤地認(rèn)為寫作的提高無非是多寫幾篇，但卻沒有英語記日記、記筆記的習(xí)慣，寫作時(shí)用中文構(gòu)思，再譯成英文，寫作后自己不注意修改，也不關(guān)心老師評注。二、句法知識不扎實(shí)，無法駕馭長句，常常顧此失彼。四、“漢語式”（Chinglish）英語，表達(dá)不清楚，語篇不得體。縱觀我校歷次的期中、期末考試以及中考，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達(dá)差的簡直令人心寒――詞不成句，語病百出，甚至不少學(xué)生只字未寫，這是英語差的癥結(jié)所在，是制約著本校英語質(zhì)量提高的瓶頸。下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之?！皽?zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。另一方面是指課堂教學(xué)的整體性。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納，從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評估之后再由教師評價(jià)。四、操作程序?qū)懙年P(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。這三個階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；，集思廣益；；；。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯誤。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學(xué)生既能學(xué)到新知識，又能學(xué)到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說是決定性的。閱讀在英語寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫出材料大意。”學(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。這一階段的具體內(nèi)容有四項(xiàng)：；；、潤飾，二稿；。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。初中學(xué)生英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動，很少有自由寫作的機(jī)會。實(shí)際上，在寫作時(shí)，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。（Guided writing）。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。（Free writing）。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。需要說明的是，開展這種活動最好要求學(xué)生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。（Continuous writing）。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個月、一個月或更長時(shí)間），并進(jìn)行評選，對優(yōu)者予以鼓勵。（三）修改階段修改階段是反饋機(jī)制下的一個開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動，使學(xué)生的作文逐步完善。英語教師在審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)（如分檔和分值），在評改學(xué)生的作文時(shí)，不應(yīng)把重點(diǎn)放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。學(xué)生的作文立意好的要表揚(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁P(yáng)，這是很重要的。學(xué)生經(jīng)過一番努力完成習(xí)作以后，一定會為自己的作品感到自豪。修改后鼓勵學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反