【正文】 After a storm es a , bully is always a 。Reading enriches the do not , medal has two 。Never hope for too is another for one, one for , will never 。In valour there is , learn , rusts the well and have , teaches think, then will buy no 。After wind es 。s a , sow, early , all, lose 39。Never say “die39。finally 用于解釋原因的：on one hand ,on the other hand 用于補充說明的：besides。as soon as。I think / believe / suppose…。用 a variety of 代替 all kinds of。這樣的場景是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事，表達起來也就有話可說。這樣學(xué)生可以自由想象，寫出自己感性趣的身邊的人和事。m glad that I can talk with a foreigner in 、給予學(xué)生發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，根據(jù)題目信息，可列出下列短語：December 21st, on my way to the cinema, at 9:00，meet a foreign visitor, go over, get to the post office, look worried，thank you, be late for the film, be glad, talk with, in English有了這些短語，再配上正確的時態(tài)與文章格式，此篇書面表達就很容易了。他不知道去郵局怎么走，顯得很著急。另外，還可采用其他降低難度的方法。比如初三上冊lesson18 Two hours too early中出現(xiàn)的一般現(xiàn)在時態(tài)的句子可要求學(xué)生根據(jù)其語言環(huán)境改寫為On Saturday，Danny got up very wanted to build his products!But first, he must buy some took his money, and walked to the mall.…４、分層次寫作。時態(tài)和語態(tài)是句子的核心部分，時態(tài)表明動作發(fā)生的時間；而語態(tài)則涉及主語是動作的執(zhí)行者還是承受者。如果教師提出“it takes somebody sometime to do something；It is necessary（for somebody）to do something或had better do something等問題時，絕大多數(shù)學(xué)生都知道其含義，這說明學(xué)生對這些句型只是感性的表層的了解，并未真正得將其消化吸收。在中考書面表達中運用相關(guān)句型可以提高作文質(zhì)量，增加得分點，充分展示考生的英語水平。這樣學(xué)生就能避免經(jīng)常犯的一些詞法方面的錯誤，并且在寫作文時也不會覺得無從下手。在這些基本詞匯中，動詞尤其重要，因為動詞猶如一個人骨架，它是構(gòu)成一個句子的核心。所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的又一問題。二、中學(xué)生英語寫作中的常見問題語言基礎(chǔ)知識的貧乏：詞匯量不足已成為中學(xué)生英語寫作中最主要的問題?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學(xué)生進行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從實際情況出發(fā)，對學(xué)生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、體會與思考初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實際，讓學(xué)生有話可寫。練習(xí)時，我常常會在一塊小黑板上出示作文要求，讓學(xué)生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，如：（1）Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…（2）Dearheadmaster,IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…然后再布置學(xué)生課后對這道書面表達題進行布局、謀篇、調(diào)整，添枝加葉，最終寫出個性化的文章。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對書面表達產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。這是一篇中等成績水平的學(xué)生習(xí)作，在文章中用了許多己學(xué)過的詞或詞組。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達思想。因此，要求學(xué)生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。更為重要的是，學(xué)生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同，任何一種固定的教學(xué)策略都不是萬能的，都需要教師在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)方式進行調(diào)整，因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。比如，指導(dǎo)學(xué)生第一次專找動詞時態(tài)錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤等。（2）集體修改與個別點評相結(jié)合。三、教師修改，點評作文技巧教師對學(xué)生作文的及時評講、及時修改是非常重要的，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生作文水平難以提高。，通順流暢寫作時前后句、上下文要正確使用 and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過渡自然。，尋求思路首先擬定提綱，構(gòu)思好文章的篇章結(jié)構(gòu)安排、主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內(nèi)容周密選詞、造句，做好句與句之間、段與段之間的過渡，擬好文章的結(jié)尾。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學(xué)生的改錯能力，又能增強學(xué)生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔(dān)。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。到了九年級，就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復(fù)句的正確性以及中外文化的差異性。再次，要加強英漢互譯練習(xí)。對于課文中的重點句型，要求學(xué)生背誦。為了落實《課程標準》對初中英語寫作教學(xué)的具體要求，教師要精心設(shè)計有效的寫作訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生較強的寫作能力。戴軍熔，2007，高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策湖南師范大學(xué)出版社。五、結(jié)束語寫作不只是語法、句子和詞匯的運用問題，也不是簡單的文章框架結(jié)構(gòu)和段落安排問題，而是一種社會和文化相交錯的思維活動。教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用不同的批改方式：一是估計該生無法自行糾正的，要直接刪除錯誤的表達并給出正確的表達；二是讓學(xué)生自我、相互評價。要有段落意識，組成段落的主題句、支撐句和結(jié)論句。（2）增加句子寫作訓(xùn)練。第三步：寫后檢查修改明確修改內(nèi)容，注意時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、短語搭配、人稱和數(shù)的一致、單詞拼寫以及上下文邏輯，使表達精練。三步法模式是：第一步：審題構(gòu)思準備讓學(xué)生明確常見的幾種文體和格式，討論主題，梳理要點，制定提綱，分析寫作特點?？梢韵纫髮W(xué)生構(gòu)思作文的結(jié)構(gòu)，再到過渡詞的使用，再到句子結(jié)構(gòu)和句式多樣化。積累詞匯，短語，要求學(xué)生抄寫和背誦，提高詞匯量。三、提高書面表達能力的有效策略學(xué)生對寫作存在恐懼心理。他們常常是想一句，寫一句，忽視句子前后的銜接。如果教師不講授這些知識，學(xué)生在寫作方面就不會有多大的效果?！斑^程”指導(dǎo)不足在寫作教學(xué)中教師只將注意力集中于學(xué)生上交的作文，并將主要精力用于批改、評判上。一方面是教師對寫作教學(xué)的重要性認識不足，認為不如其