【正文】 這門職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。我想以上兩個(gè)事例都形象地說明了：老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。我想：豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話的最好的詮釋。如果有人認(rèn)為，上面所言純粹是大話，還是讓我們一起來看幾個(gè)例子吧，事實(shí)勝于雄辯。依我看來，似乎還沒有一個(gè)老師把表揚(yáng)用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表揚(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，也不乏其人。那么你就會(huì)在面對(duì)他們的時(shí)候，會(huì)采取學(xué)生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來真誠地對(duì)待學(xué)生，因?yàn)樗麄兙褪亲蛱斓淖约?，我?dāng)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)有這樣的言行的時(shí)候，我希望老師怎樣進(jìn)行處理的，那么，我今天就會(huì)怎樣處理我的學(xué)生，因?yàn)槲蚁嘈牛核麄儠?huì)和年少的我有一樣的想法的。孩子就會(huì)有孩子的想法，正如張光鑒教授所講的那樣：以學(xué)生為本應(yīng)該怎樣理解呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是老師要和學(xué)生相似。二、觀點(diǎn)：以上教學(xué)實(shí)例充分說明：我們應(yīng)該蹲下來看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的學(xué)生，不要無情地去要求小孩子做大人應(yīng)該做的事。老師高興地說：“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位。老師舉起一幅畫，問全班小朋友：“大家數(shù)一數(shù)，他在這幅畫中用了多少顏色？”每個(gè)小朋友都瞪大了眼睛，認(rèn)真地?cái)?shù)了起來，一數(shù)，24種。通過激發(fā)學(xué)生的熱情，通過激發(fā)孩子內(nèi)心的自主性來主動(dòng)、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這應(yīng)該是我們所有老師追求的目標(biāo)，“開窗戶”給了我們一個(gè)重要的信息，那就是我們應(yīng)該想辦法，讓學(xué)習(xí)任務(wù)形成一個(gè)階梯狀，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，積少成多，聚沙成塔，讓我們的學(xué)生在這一過程中形成一種樂觀的、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此幫助我們的孩子完成一生的學(xué)習(xí)任務(wù)。過程四：第二天檢查，順利通過，接著又布置了后面一部分，第三天全部熟練地背了出來?！庇捎谛≌\的表情依然如故，于老師又接著說：“好吧，背一半，怎么樣？”“行”！小誠答應(yīng)地非常爽快，一絲笑意散了滿臉的愁云。思考：我們的老師如果遇到這種表情會(huì)作何感想呢？也許是：我倒已經(jīng)給了你一天的時(shí)間，你好像還有困難，你是不是真的不想背了，這還了得；也許是如果你一天再背不出來的話，我就要好好懲罰你了；也許還會(huì)說上一些嘲諷的話，好像在我們的心里，只有這樣的教育才能起到應(yīng)有的作用，的確是這樣嗎？我們有沒有發(fā)自內(nèi)心地問一問自己的理智，這樣做的效果倒底有多好？這樣做所帶來的結(jié)果是不是真的能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這些問題如果我們不加以認(rèn)真、仔細(xì)地思考，我們的教育只能在不斷地重復(fù)著自己的過去，而且是永遠(yuǎn)沒有任何意義的過去，我們的教育前進(jìn)的步伐會(huì)在我們這一代人的腳下停滯不前。過程二：于老師心平氣和地說：“我再給你一天時(shí)間，必須流利地背下來。豈容他還在那里轉(zhuǎn)悠轉(zhuǎn)悠！這樣做的結(jié)果有可能是小誠也能熟練地背出來，但這一過程給他帶來的影響恐怕不僅僅是把規(guī)定的內(nèi)容背熟這么簡(jiǎn)單，還有可能是很負(fù)面的心理陰影；當(dāng)然這樣做的結(jié)果也可能是小誠永遠(yuǎn)也沒有把這部分內(nèi)容背出來，后面是一次又一次的嚴(yán)厲責(zé)備，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，越罵越1背不出來，越是背不出越是挨罵。思考：如果是我來處理這種情況時(shí)，我肯定是大聲責(zé)難，說不定還會(huì)把本子摔打到他的頭上。二、案例：過程一：小誠是個(gè)極不用功的孩子。其實(shí)這種心理現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅Ｆ毡榈模伴_窗戶”其實(shí)就是“退一步”的意思。二、比方：如果在籃球課上，學(xué)生能所向披靡，如入無人之境，那還要教師干什么？要老師配合學(xué)生，就像練教教初學(xué)打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護(hù)他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設(shè)想到他可能投不中，趕快跑到籃下準(zhǔn)備搶籃板球，好再傳給他．．．．．．只有這樣才能讓初學(xué)者練好，倘若要初學(xué)者配合教練，那他無論如何也是跟不上教練的節(jié)奏的，久而久之，初學(xué)者也會(huì)喪失學(xué)習(xí)打籃球的興趣感受之二：“開窗戶”的啟示一、現(xiàn)象：如果你帶領(lǐng)一幫人對(duì)一個(gè)人說：“喂，趕快扒掉你的房子！”那人勢(shì)必不肯，當(dāng)他乞求你不要扒掉時(shí)，你說：“好吧，不扒也可以，但必須在墻上開一扇窗戶。感受之一：是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。陳鵬201295第二篇：《教海漫記》讀后感《教海漫記》讀后感鹽城市神州路小學(xué)史益飛《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫，共計(jì)68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。但是，只要我們努力學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用，一定可以有所收獲的。”老師，當(dāng)然都想當(dāng)于永正這樣的老師。因?yàn)樗窃趯W(xué)生不知不覺中進(jìn)行教學(xué)，在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)能力。不難看出，于老師是一位了解兒童、研究?jī)和?，與孩子們同唱、同跳、同喜、同悲的老師，他既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的朋友。要達(dá)到這種境界，必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)和艱辛。” 幽默在于老師身上發(fā)揮得淋漓盡致。于老師的教學(xué)實(shí)踐充分證明了德國的海因讀過了這本厚厚的書，有一個(gè)故事現(xiàn)在想起來還想笑：一個(gè)中學(xué)生問于老師怎樣寫論文，結(jié)果于老師給他講了一個(gè)“疝氣要?jiǎng)邮中g(shù)”的故事，讓學(xué)生聽得手舞足蹈，心服口服?！币再t者為鏡，發(fā)現(xiàn)自己努力的方向，激勵(lì)自己去爭(zhēng)取；以不賢者為鏡，則是透視自己的丑陋，剖析自己，矯治毛病。也教會(huì)了我要懂得以人為鏡。很想告訴于老師：在學(xué)生踏進(jìn)小學(xué)大門的那天，我就告訴每一個(gè)家長(zhǎng)和每一個(gè)孩子，在這六年的時(shí)間里，每一個(gè)孩子要學(xué)會(huì)一門樂器。我有一個(gè)觀點(diǎn)是與于老師非常一致的，那就是藝術(shù)教育在小學(xué)生成長(zhǎng)中有重要的意義。原來教語文真的很簡(jiǎn)單：精講，多讀；其實(shí)語文作業(yè)最簡(jiǎn)單：寫字、讀書、背書、作文。自己面對(duì)那些調(diào)皮生、后進(jìn)生，是那么的無助，而于老師卻能因材施教，讓每個(gè)孩子都進(jìn)步。記憶非常深刻的是于老師用于特殊學(xué)生的教育方法：堵截與疏導(dǎo)。這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。書里收錄了贊可夫的名言，值得牢記：“教師這門職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求自制。讀了于老師四個(gè)小故事，我知道了老師的發(fā)脾氣對(duì)學(xué)生起不到任何的教育效果，反而會(huì)傷了學(xué)生，教育也就徹底失敗了，最后自己因?yàn)樯鷼膺€傷害了身體。感謝《教海漫記》的教育篇，讓我明白了在教育的路上，要學(xué)會(huì)忍耐與寬容，不管你遇見什么樣的事情，不管你面對(duì)什么樣的學(xué)生，都要沉得住氣，不能亂了陣腳。我仿佛走進(jìn)了于老師的課堂，走進(jìn)了于老師的辦公室，甚至走進(jìn)了他溫暖的家庭。第一篇：《教海漫記》讀后感——陳鵬感謝書——讀于永正老師的《教海漫記》有感于永正老師讀了田冰校長(zhǎng)的《十二種素質(zhì)，十二句箴言》，寫下了一篇名為《感謝書》的讀后感；這些天我認(rèn)真拜讀了于永正老師的《教海漫記》，真是感慨萬千，受益匪淺，也忍不住寫下了這篇《感謝書》，權(quán)當(dāng)學(xué)以致用。翻閱著厚厚的一本《教海漫記》，我一點(diǎn)兒也不覺得累，不覺得枯燥，因?yàn)闀袥]有煩人的教條，沒有蒼白的理論，而展現(xiàn)在你眼前的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，一個(gè)個(gè)有趣的生活片斷。讀了《教海漫記》我感觸頗深，才知道名師的背后都有著非同一般的付出和代價(jià)，這也正印證了另一位優(yōu)秀教師的話：名師是干出來的，而不是培養(yǎng)出來的?；叵胍幌伦约簭慕淌哪炅?，在教育的過程中特別容易動(dòng)怒，就象于老師所說的：時(shí)時(shí)刻刻都有被學(xué)生推到憤怒邊緣的危險(xiǎn)。我們堅(jiān)決不能做這種有百害而無一益的傻事。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師?！痹谝院蟮慕逃^程，我一定要好好用上這一招。我恍然大悟，更讓我慚愧不已。這是我最大的收獲，希望我也能用這些方法讓班里那幾個(gè)學(xué)生進(jìn)步！感謝《教海漫記》的教學(xué)篇，讓我心里的一個(gè)個(gè)困惑解開了。而篇章中講述的作文教學(xué)方法，更是讓我如獲至寶，恨不能馬上開學(xué)，馬上就在學(xué)生身上試驗(yàn)一番。我很贊同書里收錄的這幾句話：沒有藝術(shù)的教育，是殘缺的教育；不懂音樂，人生是一個(gè)錯(cuò)誤；重視藝術(shù)（特別是音樂）教育吧！愿我們學(xué)生的人生不是一個(gè)“錯(cuò)誤”。感謝《教海漫記》的修養(yǎng)篇，教會(huì)了我如何與家長(zhǎng)相處、交流，讓我發(fā)現(xiàn)了自己那種居高臨下的態(tài)度是不對(duì)的，現(xiàn)在我明白了：和家長(zhǎng)相處，也要處“心”，多份了解，多份情感交流，多份體諒與關(guān)心，就多份教育的希望與成功。“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)省也。更讓我明白了，只有童心不泯，才能走進(jìn)孩子的心里，才能完成教育使命。連我也覺得寫論文真的不難，想想于老師講的這個(gè)故事，就可以隨手拈來。曼麥說過的一句話“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転橹邮堋Ｓ哪皇莿e的，乃是老師的美德懿行、知識(shí)和能力的結(jié)晶。在于老師身上，展示得更多的是他的人格魅力。聽他的課，感覺到的是輕松、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣，時(shí)間再長(zhǎng)聽者也不覺得怎么累。記住于老師的話，“老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師；老師只有笑著看學(xué)生，才會(huì)有幽默的心境。但冰凍三尺非一日之寒，大師的能耐非一天形成，大師的精髓也許一輩子都學(xué)不會(huì)。就讓我們一起感謝書吧！感謝書的作者吧！感謝于老師。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒有理論的說教，有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級(jí)教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習(xí)”的感覺。一、觀點(diǎn)：課堂上不是學(xué)生配合教師，而是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”他準(zhǔn)會(huì)滿口答應(yīng)。而如果把這種心理特點(diǎn)用到教學(xué)活動(dòng)中來，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。于永正老師讓全班同學(xué)背誦《三字經(jīng)》上的二十五史時(shí)，其他人都背得滾瓜爛熟了，可他不會(huì)。因?yàn)槲矣X得作為學(xué)生就應(yīng)該無條件地、不打任何折扣在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，小誠學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性必然會(huì)隨著這一過程的不斷重復(fù)而喪失殆盡，一個(gè)缺少了熱情的小誠，將來還能做什么事呢？如果真是這樣，那么只能說我們的教育是失敗的?！敝灰娦≌\的眉毛、眼睛、鼻子、嘴，頓時(shí)聚攏在一起，罩上了一層愁云。過程三：于老師又連續(xù)說了兩句話：“有困難？減三分之一。思考：也許我們大家都這樣認(rèn)為，我只要嚴(yán)格要求，只要把全部的時(shí)間都用在小誠身上，我規(guī)定他一天背出來，他就不折不扣的完成，是這樣嗎？也許是，但是不是我們以后每一天都能死死地盯住小誠，第二個(gè)小誠出現(xiàn)怎么辦？類似于小誠的同學(xué)長(zhǎng)大以后該怎么辦？他們又能怎么辦？我們是不是應(yīng)該用一些科學(xué)的理論、一些心理學(xué)的知識(shí)來指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)行為呢？用人的發(fā)展的眼光來培養(yǎng)人？我想這個(gè)答案就不需要贅述了。思考：孩子的積極性就這樣燃燒起來了。感受之三：蹲下來看學(xué)生一、實(shí)例：在日本一所幼兒園的美術(shù)課上，有一位小朋友畫得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是日本的老師居然能從中找出優(yōu)點(diǎn)。原來，這位小朋友把彩筆盒里的24支彩筆全用了?！边@位小朋友激動(dòng)得不得了。孩子就是孩子。亦如于永正老師所理解的那樣：蹲下來看孩子就是要求我們?cè)谝髮W(xué)生做什么的時(shí)候，在處理我們的學(xué)生所發(fā)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，在理解學(xué)生們的所做所言所想所感之時(shí)，在和我們的學(xué)生進(jìn)行促膝談心、交流溝通之時(shí)，想一想孩提時(shí)代的自己，想過些什么，做過些什么，讓孩提時(shí)代的自己與自己現(xiàn)在的學(xué)生在一起。感受之四：老師，請(qǐng)翹起你的大拇指一、觀點(diǎn)：表揚(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來表揚(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過分的表揚(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，從教育心理學(xué)上來講，這無疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師鼓勵(lì)了自己，表揚(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表揚(yáng)，而說到表揚(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是不會(huì)發(fā)生的事，除非你不想得到老師更多的表揚(yáng)。說得更確切一些就是：我們?yōu)閮?yōu)等生豎起大拇指的機(jī)會(huì)太多了，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候又少得可憐，或者說幾乎沒有；我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少；甚至，我們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅：玫募议L(zhǎng)的孩子豎大拇指的機(jī)會(huì)比那些和自己相處地很淡然的家長(zhǎng)的孩子總要多得多；．．．．．．我們應(yīng)該問一問自己這是為什么？作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情，分個(gè)彼此、親遠(yuǎn)，也是非常正常的事，我們不必作過多的深究，但關(guān)鍵是我們的職業(yè)決定了我們不能和其他職業(yè)一樣勢(shì)利，關(guān)鍵是我們的工作與千家萬戶的幸福、安寧聯(lián)系在一起；關(guān)鍵是我們的職業(yè)可能關(guān)系于孩子的一生，他們將來的發(fā)展，而他們的發(fā)展又和祖國的未來緊密相連，與我們個(gè)人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關(guān)系，人人皆知。思考：有人說：教育是一門藝術(shù)。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的