【正文】 指的時(shí)候幾乎沒有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少；甚至，我們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅：玫募议L(zhǎng)的孩子豎大拇指的機(jī)會(huì)比那些和自己相處地很淡然的家長(zhǎng)的孩子總要多得多；．．．．．．我們應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己這是為什么？作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情，分個(gè)彼此、親遠(yuǎn)，也是非常正常的事，我們不必作過(guò)多的深究，但關(guān)鍵是我們的職業(yè)決定了我們不能和其他職業(yè)一樣勢(shì)利，關(guān)鍵是我們的工作與千家萬(wàn)戶的幸福、安寧聯(lián)系在一起；關(guān)鍵是我們的職業(yè)可能關(guān)系于孩子的一生，他們將來(lái)的發(fā)展，而他們的發(fā)展又和祖國(guó)的未來(lái)緊密相連，與我們個(gè)人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關(guān)系，人人皆知。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師鼓勵(lì)了自己，表?yè)P(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)，而說(shuō)到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是不會(huì)發(fā)生的事，除非你不想得到老師更多的表?yè)P(yáng)。感受之四：老師，請(qǐng)翹起你的大拇指一、觀點(diǎn)：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。亦如于永正老師所理解的那樣：蹲下來(lái)看孩子就是要求我們?cè)谝髮W(xué)生做什么的時(shí)候，在處理我們的學(xué)生所發(fā)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，在理解學(xué)生們的所做所言所想所感之時(shí)，在和我們的學(xué)生進(jìn)行促膝談心、交流溝通之時(shí)，想一想孩提時(shí)代的自己，想過(guò)些什么，做過(guò)些什么，讓孩提時(shí)代的自己與自己現(xiàn)在的學(xué)生在一起。孩子就是孩子?！边@位小朋友激動(dòng)得不得了。原來(lái)，這位小朋友把彩筆盒里的24支彩筆全用了。感受之三：蹲下來(lái)看學(xué)生一、實(shí)例：在日本一所幼兒園的美術(shù)課上，有一位小朋友畫得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是日本的老師居然能從中找出優(yōu)點(diǎn)。思考：孩子的積極性就這樣燃燒起來(lái)了。思考：也許我們大家都這樣認(rèn)為，我只要嚴(yán)格要求，只要把全部的時(shí)間都用在小誠(chéng)身上，我規(guī)定他一天背出來(lái)，他就不折不扣的完成，是這樣嗎？也許是，但是不是我們以后每一天都能死死地盯住小誠(chéng)，第二個(gè)小誠(chéng)出現(xiàn)怎么辦？類似于小誠(chéng)的同學(xué)長(zhǎng)大以后該怎么辦？他們又能怎么辦？我們是不是應(yīng)該用一些科學(xué)的理論、一些心理學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)行為呢？用人的發(fā)展的眼光來(lái)培養(yǎng)人？我想這個(gè)答案就不需要贅述了。過(guò)程三：于老師又連續(xù)說(shuō)了兩句話：“有困難？減三分之一?！敝灰娦≌\(chéng)的眉毛、眼睛、鼻子、嘴，頓時(shí)聚攏在一起，罩上了一層愁云。那么，小誠(chéng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性必然會(huì)隨著這一過(guò)程的不斷重復(fù)而喪失殆盡，一個(gè)缺少了熱情的小誠(chéng)，將來(lái)還能做什么事呢？如果真是這樣，那么只能說(shuō)我們的教育是失敗的。因?yàn)槲矣X得作為學(xué)生就應(yīng)該無(wú)條件地、不打任何折扣在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。于永正老師讓全班同學(xué)背誦《三字經(jīng)》上的二十五史時(shí)，其他人都背得滾瓜爛熟了，可他不會(huì)。而如果把這種心理特點(diǎn)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。”他準(zhǔn)會(huì)滿口答應(yīng)。一、觀點(diǎn)：課堂上不是學(xué)生配合教師，而是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒有理論的說(shuō)教，有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來(lái)了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級(jí)教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習(xí)”的感覺。興之所至，隨感而發(fā)，似蜻蜓點(diǎn)水，雖膚淺卻真實(shí)，權(quán)當(dāng)拋磚引玉罷了。很久沒有這樣心無(wú)旁鶩、一氣呵成地寫一篇文章了，尤其是與教育有關(guān)的文章。還有些老師課堂效果不理想時(shí)，總會(huì)埋怨學(xué)生“不配合”、“素質(zhì)太差”，須不知，在于老師的課堂上，亮點(diǎn)總是出現(xiàn)在對(duì)“差生”的引導(dǎo)和提高上。在教學(xué)篇中，于老師同樣通過(guò)大量生動(dòng)有趣的案例，從各個(gè)層次、各個(gè)角度闡釋了教學(xué)是一門藝術(shù)，展示了他豐富的經(jīng)驗(yàn)和高超的技巧，平實(shí)自然，得心應(yīng)手，讓我如醍醐灌頂、撥云見日一般，找到了前進(jìn)的方向。經(jīng)驗(yàn)證明，成績(jī)不怎么樣的學(xué)生往往更加知恩圖報(bào)，有情有義，這從那些畢業(yè)后仍回母校來(lái)看望我的學(xué)生基本上當(dāng)年經(jīng)常被罵得“狗血淋頭”可以看出，而曾經(jīng)苦心栽培的“好學(xué)生”，早已音訊全無(wú)了。我總是在不知不覺間“關(guān)照”了周子樂、杜雨涵等品學(xué)兼優(yōu)的“好學(xué)生”，生怕他們不能茁壯成長(zhǎng)，卻又對(duì)溫鑫璽等調(diào)皮搗蛋的學(xué)生或者動(dòng)輒厲聲呵斥，“痛下殺手”，或者漠然視之，不屑一顧。在教育篇中，大量我們眼中的“差生”在于老師的“愛的教育”下“改邪歸正”了。讀到這里，回顧自己十三年的教學(xué)生涯，剛剛踏上講臺(tái)的時(shí)候，也是激情澎湃，愛心滿滿，但隨著時(shí)間的推移，當(dāng)我為學(xué)生的作業(yè)、考試而焦頭爛額、著急上火的時(shí)候，這種愛已蕩然無(wú)存，學(xué)生完全淪為應(yīng)試教育的工具了。好一個(gè)敲山震虎哦，教育的藝術(shù)就在這里。在《目中有人》這個(gè)小故事里，于老師告訴我們，在上課前，他會(huì)用眼光掃視一遍全班學(xué)生，對(duì)個(gè)別思想不集中，或者隨便講話的人，他會(huì)立即做出反應(yīng)，但不會(huì)直接批評(píng)，往往是以表?yè)P(yáng)同桌來(lái)達(dá)到警告他的目的。他和孩子同唱、同跳、同樂、同悲。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤(rùn)童心，離開情感，一切教育都無(wú)從談起正是因?yàn)檫@種愛，于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。本書的102篇文章，可以用一個(gè)“愛”字來(lái)串聯(lián)，即對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生的愛。人們常說(shuō)，“沒有愛，就沒有真正的教育”。而在“掩卷沉思”之余，卻又“有一種歷盡人生滄桑的凝重感”。這本書“內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是在跟讀者娓娓談心，又像是講故事”。第一篇：《教海漫記》讀后感(陳愛華)《教海漫記》讀后感陳愛華《教海漫記》這本書自從學(xué)校發(fā)下來(lái)后就一直束之高閣，原因是多方面的，但至關(guān)重要的一點(diǎn)是：我總是自以為是地認(rèn)為，教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，在個(gè)人的悟性和資質(zhì)一定的情況下，只能從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，他人的理論與方法未必適用于我，所謂“他山之石，可以攻玉”往往只是一種謙虛的說(shuō)法。直到有一天，我百無(wú)聊賴之際，想起學(xué)校發(fā)信息說(shuō)校長(zhǎng)要檢查讀后感，才隨手翻閱一下，卻立即如中了魔一般，愛不釋手，欲罷不能?！霸S多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)”。于老師通過(guò)幾十年的小學(xué)教育經(jīng)歷，深入淺出地詮釋了什么才是真正的教育，同時(shí)也告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理：名師是干出來(lái)的，而不是培養(yǎng)出來(lái)的。而于老師，就是一個(gè)真正的“愛的教育”的踐行者。正是這種愛，使于老師在三十多年的教學(xué)生涯中，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂，安貧樂道，無(wú)怨無(wú)悔。讀書有進(jìn)步了于老師會(huì)摸摸孩子的后腦勺，課堂上于老師惟妙惟肖的表演常常贏得孩子們會(huì)心的微笑。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)孩子。于老師說(shuō)這是“敲山震虎”。作為老師，就應(yīng)該像于老師一樣，做到目中有人，要公正，要像愛自己的孩子一樣包容他們。更為重要的是，于老師的愛是一視同仁的，不因?qū)W生的成績(jī)是否優(yōu)異、品行是否端正而厚此薄彼。這一點(diǎn)，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，捫心自問(wèn)：我對(duì)四（5）班46個(gè)學(xué)生一碗水端平了嗎？答案無(wú)疑是否定的。誠(chéng)然，我的內(nèi)心是清楚的，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，學(xué)生真沒有“好”“壞”之分。由此，我想起這樣一個(gè)笑話來(lái)：一位新老師到學(xué)校報(bào)到，校長(zhǎng)把他叫到辦公室談話：“你們班上成績(jī)最好的學(xué)生，你要對(duì)他好，他將來(lái)可能成為專家教授，會(huì)來(lái)指導(dǎo)我們的工作；你們班上成績(jī)比較好的學(xué)生，你要對(duì)他好，他將來(lái)可能成為小學(xué)老師，跟我們是同行；你們班上成績(jī)一般、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，你要對(duì)他好，他將來(lái)可能成為企業(yè)家，會(huì)贊助我們學(xué)校；你們班上成績(jī)最差、言而無(wú)信、嘻皮笑臉的學(xué)生，你更要對(duì)他好，他將來(lái)必定是政治家，決定我們教師的地位和待遇！”雖說(shuō)只是個(gè)笑話，確實(shí)發(fā)人深??！社會(huì)需要各種各樣的人才，方能百花齊花，多元發(fā)展，和諧共存，單一的“學(xué)習(xí)高手”絕對(duì)是一種災(zāi)難！當(dāng)前，新課程改革已走到十字路口，越來(lái)越多的語(yǔ)文老師陷入迷惘、彷徨、反思，語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎么上？教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位如何平衡？信息技術(shù)與課程如何有效整合？工具性與人文性如何統(tǒng)一？怎樣才能既保證了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，又滿足了當(dāng)前應(yīng)該教育的功利性需求？??我曾經(jīng)苦苦思索，不知所措，顧此失彼，力求面面俱到卻事倍功半。其中，有兩篇尤其讓我獲益匪淺，一是《是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師》，這是對(duì)我們“傳統(tǒng)”觀念的一種顛覆，見過(guò)太多的老師在上公開課時(shí)，課前總要鋪墊一番，上課時(shí)才能按部就班，環(huán)環(huán)相扣，如有某個(gè)學(xué)生“不按常理出牌”，或不按“計(jì)劃”執(zhí)行，則將打亂整節(jié)課的節(jié)奏，手忙腳亂。還是于老師說(shuō)得好：“如果課堂上學(xué)生‘所向披靡’，如入‘無(wú)人之境’，那還要老師干什么？要學(xué)生配合老師，那誰(shuí)是主體？誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人？”第二篇?jiǎng)t是《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，讀完此文，我的很多疑惑似乎都“煙消云散”了：沒有紛繁復(fù)雜的形式，沒有眼花繚亂的花樣，化繁就簡(jiǎn)，反璞歸真，“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語(yǔ)文的規(guī)律去做，誰(shuí)都能把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)”。四歲的女兒一諾在旁邊端茶遞水喂蘋果，頗有點(diǎn)紅袖添香的感覺。寫于2012年8月24日晚第二篇：《教海漫記》讀后感《教海漫記》讀后感鹽城市神州路小學(xué)史益飛《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫，共計(jì)68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。感受之一：是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。二、比方：如果在籃球課上，學(xué)生能所向披靡，如入無(wú)人之境，那還要教師干什么？要老師配合學(xué)生，就像練教教初學(xué)打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護(hù)他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設(shè)想到他可能投不中，趕快跑到籃下準(zhǔn)備搶籃板球，好再傳給他．．．．．．只有這樣才能讓初學(xué)者練好，倘若要初學(xué)者配合教練，那他無(wú)論如何也是跟不上教練的節(jié)奏的，久而久之，初學(xué)者也會(huì)喪失學(xué)習(xí)打籃球的興趣感受之二：“開窗戶”的啟示一、現(xiàn)象：如果你帶領(lǐng)一幫人對(duì)一個(gè)人說(shuō)：“喂，趕快扒掉你的房子！”那人勢(shì)必不肯，當(dāng)他乞求你不要扒掉時(shí)，你說(shuō)：“好吧，不扒也可以，但必須在墻上開一扇窗戶。其實(shí)這種心理現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅Ｆ毡榈?，“開窗戶”其實(shí)就是“退一步”的意思。二、案例：過(guò)程一：小誠(chéng)是個(gè)極不用功的孩子。思考：如果是我來(lái)處理這種情況時(shí)，我肯定是大聲責(zé)難，說(shuō)不定還會(huì)把本子摔打到他的頭上。豈容他還在那里轉(zhuǎn)悠轉(zhuǎn)悠！這樣做的結(jié)果有可能是小誠(chéng)也能熟練地背出來(lái)，但這一過(guò)程給他帶來(lái)的影響恐怕不僅僅是把規(guī)定的內(nèi)容背熟這么簡(jiǎn)單，還有可能是很負(fù)面的心理陰影；當(dāng)然這樣做的結(jié)果也可能是小誠(chéng)永遠(yuǎn)也沒有把這部分內(nèi)容背出來(lái)，后面是一次又一次的嚴(yán)厲責(zé)備，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，越罵越1背不出來(lái)，越是背不出越是挨罵。過(guò)程二：于老師心平氣和地說(shuō)：“我再給你一天時(shí)間，必須流利地背下來(lái)。思考：我們的老師如果遇到這種表情會(huì)作何感想呢？也許是：我倒已經(jīng)給了你一天的時(shí)間，你好像還有困難，你是不是真的不想背了，這還了得；也許是如果你一天再背不出來(lái)的話，我就要好好懲罰你了；也許還會(huì)說(shuō)上一些嘲諷的話，好像在我們的心里，只有這樣的教育才能起到應(yīng)有的作用，的確是這樣嗎？我們有沒有發(fā)自內(nèi)心地問(wèn)一問(wèn)自己的理智，這樣做的效果倒底有多好？這樣做所帶來(lái)的結(jié)果是不是真的能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這些問(wèn)題如果我們不加以認(rèn)真、仔細(xì)地思考，我們的教育只能在不斷地重復(fù)著自己的過(guò)去，而且是永遠(yuǎn)沒有任何意義的過(guò)去，我們的教育前進(jìn)的步伐會(huì)在我們這一代人的腳下停滯不前?！庇捎谛≌\(chéng)的表情依然如故，于老師又接著說(shuō)：“好吧，背一半，怎么樣？”“行”！小誠(chéng)答應(yīng)地非常爽快，一絲笑意散了滿臉的愁云。過(guò)程四：第二天檢查，順利通過(guò)，接著又布置了后面一部分，第三天全部熟練地背了出來(lái)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的熱情，通過(guò)激發(fā)孩子內(nèi)心的自主性來(lái)主動(dòng)、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這應(yīng)該是我們所有老師追求的目標(biāo)，“開窗戶”給了我們一個(gè)重要的信息，那就是我們應(yīng)該想辦法，讓學(xué)習(xí)任務(wù)形成一個(gè)階梯狀，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，積少成多，聚沙成塔，讓我們的學(xué)生在這一過(guò)程中形成一種樂觀的、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此幫助我們的孩子完成一生的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師舉起一幅畫，問(wèn)全班小朋友：“大家數(shù)一數(shù)，他在這幅畫中用了多少顏色？”每個(gè)小朋友都瞪大了眼睛，認(rèn)真地?cái)?shù)了起來(lái)，一數(shù)，24種。老師高興地說(shuō)：“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位。二、觀點(diǎn)：以上教學(xué)實(shí)例充分說(shuō)明：我們應(yīng)該蹲下來(lái)看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的學(xué)生，不要無(wú)情地去要求小孩子做大人應(yīng)該做的事。孩子就會(huì)有孩子的想法，正如張光鑒教授所講的那樣：以學(xué)生為本應(yīng)該怎樣理解呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是老師要和學(xué)生相似。那么你就會(huì)在面對(duì)他們的時(shí)候，會(huì)采取學(xué)生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來(lái)真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，因?yàn)樗麄兙褪亲蛱斓淖约?，我?dāng)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)有這樣的言行的時(shí)候，我希望老師怎樣進(jìn)行處理的，那么，我今天就會(huì)怎樣處理我的學(xué)生，因?yàn)槲蚁嘈牛核麄儠?huì)和年少的我有一樣的想法的。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，也不乏其人。依我看來(lái)，似乎還沒有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過(guò)分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)情況是我們老師的大拇指還豎得太