【正文】 。當然，如何才能真正做到忍耐與寬容應該是一個永遠值得探討的話題，永遠值得我們結合自己的實踐去仔細思量，只要你對這個話題還感興趣就行。這樣會幫助你壓制一下當時就要發(fā)作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：教師這門職業(yè)要求于一個人的東西很多，其中一條要求就是自制。我想以上兩個事例都形象地說明了：老師要及時地給予學生與“豎起大拇指”類似的鼓勵，讓學生時刻切身感受到來自老師的呵護，讓我們的學生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來更加激勵的挑戰(zhàn)。我想：豎豎大拇指應該是對這句話的最好的詮釋。如果有人認為，上面所言純粹是大話，還是讓我們一起來看幾個例子吧，事實勝于雄辯。依我看來，似乎還沒有一個老師把表揚用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上，在我們的教育教學活動中，大多數(shù)情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。因為小的時候成功了某一件事受到表揚而使其立下志向并最終成為專家學者的，也不乏其人。那么你就會在面對他們的時候，會采取學生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來真誠地對待學生，因為他們就是昨天的自己，我當時犯同樣的錯誤的時候，我當時有這樣的言行的時候，我希望老師怎樣進行處理的，那么，我今天就會怎樣處理我的學生，因為我相信：他們會和年少的我有一樣的想法的。孩子就會有孩子的想法，正如張光鑒教授所講的那樣：以學生為本應該怎樣理解呢？其實很簡單，就是老師要和學生相似。二、觀點：以上教學實例充分說明：我們應該蹲下來看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的學生，不要無情地去要求小孩子做大人應該做的事。老師高興地說：“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位。老師舉起一幅畫，問全班小朋友：“大家數(shù)一數(shù)，他在這幅畫中用了多少顏色？”每個小朋友都瞪大了眼睛，認真地數(shù)了起來，一數(shù)，24種。通過激發(fā)學生的熱情，通過激發(fā)孩子內心的自主性來主動、積極地完成學習任務，這應該是我們所有老師追求的目標，“開窗戶”給了我們一個重要的信息，那就是我們應該想辦法，讓學習任務形成一個階梯狀，循序漸進，由淺入深，由易到難，積少成多，聚沙成塔，讓我們的學生在這一過程中形成一種樂觀的、向上的學習態(tài)度，以此幫助我們的孩子完成一生的學習任務。過程四：第二天檢查，順利通過，接著又布置了后面一部分，第三天全部熟練地背了出來?！庇捎谛≌\的表情依然如故，于老師又接著說：“好吧，背一半，怎么樣？”“行”！小誠答應地非常爽快，一絲笑意散了滿臉的愁云。思考：我們的老師如果遇到這種表情會作何感想呢？也許是：我倒已經(jīng)給了你一天的時間，你好像還有困難，你是不是真的不想背了，這還了得；也許是如果你一天再背不出來的話，我就要好好懲罰你了；也許還會說上一些嘲諷的話，好像在我們的心里，只有這樣的教育才能起到應有的作用，的確是這樣嗎？我們有沒有發(fā)自內心地問一問自己的理智，這樣做的效果倒底有多好？這樣做所帶來的結果是不是真的能夠促進學生的發(fā)展？這些問題如果我們不加以認真、仔細地思考，我們的教育只能在不斷地重復著自己的過去，而且是永遠沒有任何意義的過去，我們的教育前進的步伐會在我們這一代人的腳下停滯不前。過程二：于老師心平氣和地說：“我再給你一天時間，必須流利地背下來。豈容他還在那里轉悠轉悠！這樣做的結果有可能是小誠也能熟練地背出來，但這一過程給他帶來的影響恐怕不僅僅是把規(guī)定的內容背熟這么簡單，還有可能是很負面的心理陰影；當然這樣做的結果也可能是小誠永遠也沒有把這部分內容背出來，后面是一次又一次的嚴厲責備，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，越罵越1背不出來，越是背不出越是挨罵。思考：如果是我來處理這種情況時，我肯定是大聲責難，說不定還會把本子摔打到他的頭上。二、案例：過程一：小誠是個極不用功的孩子。其實這種心理現(xiàn)象在我們日常生活中是非常普遍的，“開窗戶”其實就是“退一步”的意思。二、比方：如果在籃球課上，學生能所向披靡，如入無人之境，那還要教師干什么？要老師配合學生，就像練教教初學打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設想到他可能投不中，趕快跑到籃下準備搶籃板球，好再傳給他．．．．．．只有這樣才能讓初學者練好，倘若要初學者配合教練，那他無論如何也是跟不上教練的節(jié)奏的，久而久之，初學者也會喪失學習打籃球的興趣感受之二：“開窗戶”的啟示一、現(xiàn)象：如果你帶領一幫人對一個人說：“喂，趕快扒掉你的房子！”那人勢必不肯，當他乞求你不要扒掉時，你說：“好吧，不扒也可以，但必須在墻上開一扇窗戶。感受之一：是老師配合學生，不是學生配合老師。第二篇：《教海漫記》讀后感《教海漫記》讀后感鹽城市神州路小學史益飛《教海漫記》按“教育篇、教學篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫，共計68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。于老師的座佑銘是“以人為鏡”，我們也應以于老師為鏡，讀好于老師這部大書。于老師說過，他教的每篇文章，自己都要會背，對教材爛熟于心，用起來才會得心應手。其時，這只是于老師的巧妙安排，他說：“我們對文中這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了，他的飽經(jīng)風霜的臉會是一張什么樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲??你們展開想象，把他的臉刻畫出來好嗎？”這個巧妙的設計是寫的訓練，它體現(xiàn)了于老師對教學的藝術性的設計。書中給我留下印象最深的是講述他教《我的伯父魯迅先生》一課時對“飽經(jīng)風霜”一詞的處理。于老師遵循的語文課是：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。于老師一生實踐的是“簡簡單單教語文”，提倡語文教學“返樸歸真”?！笨梢姾⒆觽儗λn的喜愛。于老師擅長戲曲、繪畫、書法、彈琴，這些都成了他教育學生學習的法寶?！睂捜菥褪且环N愛，它可能將會影響到人一生的發(fā)展。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。當我們面對犯錯的學生時，于老師給了我們最好的榜樣。多年以后，這位已經(jīng)參加工作的學生在給于老師的信中說：“我永遠忘不了你對我的寬容，你的寬容讓我懂得了怎樣做人。面對全班學生的驚訝，于老師給全班學生送去了坦然、真誠的笑及幽默的話：“你是從哪里來的？說你是德國的留學生吧，可嘴里的話是日語；說你是日本的留學生吧，你舉手的動作又像德國法西斯的軍禮。寬容是一種愛于老師和我們一樣，剛走進教室也有許多的迷茫和困惑，甚至有時對于學生有些蠻橫，但于老師是一個善于思考的人，當他發(fā)現(xiàn)這一切無助時，便選擇“露一手”，這讓頑皮的孩子們佩服了他，靠近了他。書中那一個個鮮活的事例就發(fā)生在我們身邊，在我看來，這些事被于老師處理的那樣機智不僅是由于于老師的智慧，更是因為于老師對于教育、對于學生的熱愛。于老師的著作很多，但我最愛的是他著的《教海漫記》。第一篇：教海漫記讀后雜記于永正《教海漫記》讀后雜于永正是受人尊敬讓人仰慕的老師，他雖被評為“國家有突出貢獻的專家”，但讓人一點也感覺不到與專家之間的距離。每次他講完課或作完報告，總有許多年輕老師去與他合影。這本于1999年出版的書是于老師人生的積淀，教學智慧的結晶，看起來讓人愛不釋手。一部《教海漫記》，可以說是于老師對學生愛的實踐。學生中不乏有許多“刺兒頭”，印象最深的是于老師對一個對他大吼了一聲“哈依”的學生的處理。你到底是從哪國回來的？”于是，是全班學生的笑聲中，于老師肯定了他的勇氣，并封他作班長助理?！苯逃淖罱K目標就是讓學生知道怎樣做人，但每個學生在成長的過程中都會犯錯，小學生就是在改正錯誤的過程中成長起來的。贊可夫說得好“教師這門職業(yè)要求于一個人的東西很多，其中一條要求自制。這樣會幫助你壓抑一下當時就要發(fā)作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話。語文教學是一門藝術把語文教學加入藝術的表現(xiàn)形式，總能讓人從感官上得到享受，這種形式讓學生樂于接受。有時上完課，他會有滋不味地為學生唱上一曲《蘇三起解》，所以于老師上完公開課后，往往會有學生跑上來：“于老師，您什么時候再來給我們上課。一堂讓學生喜愛的課，不僅僅只在于這些外在的輔助條件，老師對教材的準確把握，對教法的藝術運用，才是決定的因素。語文姓語，語文課就要上出語文味。而這正是語文教學的真正所在，于老師在教學中正是這樣做的。課文學完了，老師說：“‘飽經(jīng)風霜’這個詞怎么忘記講了呢？”不只學生，連聽課的老師都很驚訝。于老師教學中的這些點子，來源于他對于教學的完美的追求，來源于他對于教育和學生的熱愛，有了這種愛，才有了源源不斷的動力。每次聽于老師的課都感到是一種享受，這與他對教材的藝術性的處理是分不開的。讓于老師的“教的藝術”長盛不衰。每一篇文章都那么樸實，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學成敗的總結，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學習”的感覺。一、觀點：課堂上不是學生配合教師，而是老師配合學生，幫助學生學會學習。”他準會滿口答應。而如果把這種心理特點用到教學活動中來，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。于永正老師讓全班同學背誦《三字經(jīng)》上的二十五史時，其他人都背得滾瓜爛熟了，可他不會。因為我覺得作為學生就應該無條件地、不打任何折扣在完成老師布置的學習任務。那么，小誠學習的主動性、積極性必然會隨著這一過程的不斷重復而喪失殆盡，一個缺少了熱情的小誠，將來還能做什么事呢？如果真是這樣，那么只能說我們的教育是失敗的?！敝灰娦≌\的眉毛、眼睛、鼻子、嘴，頓時聚攏在一起，罩上了一層愁云。過程三：于老師又連續(xù)說了兩句話：“有困難？減三分之一。思考：也許我們大家都這樣認為，我只要嚴格要求，只要把全部的時間都用在小誠身上，我規(guī)定他一天背出來，他就不折不扣的完成，是這樣嗎？也許是，但是不是我們以后每一天都能死死地盯住小誠，第二個小誠出現(xiàn)怎么辦？類似于小誠的同學長大以后該怎么辦？他們又能怎么辦？我們是不是應該用一些科學的理論、一些心理學的知識來指導自己的教育、教學行為呢？用人的發(fā)展的眼光來培養(yǎng)人？我想這個答案就不需要贅述了。思考：孩子的積極性就這樣燃燒起來了。感受之三：蹲下來看學生一、實例：在日本一所幼兒園的美術課上，有一位小朋友畫得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是日本的老師居然能從中找出優(yōu)點。原來，這位小朋友把彩筆盒里的24支彩筆全用了?！边@位小朋友激動得不得了。孩子就是孩子。亦如于永正老師所理解的那樣：蹲下來看孩子就是要求我們在要求學生做什么的時候，在處理我們的學生所發(fā)生的錯誤的時候，在理解學生們的所做所言所想所感之時，在和我們的學生進行促膝談心、交流溝通之時，想一想孩提時代的自己，想過些什么，做過些什么，讓孩提時代的自己與自己現(xiàn)在的學生在一起。感受之四：老師，請翹起你的大拇指一、觀點：表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。想一想我們小的時候，又何嘗不是非常希望老師來表揚自己呢？夢想著老師能對著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認為：過分的表揚能滋長學生的驕傲情緒，從教育心理學上來講，這無疑是有它的科學依據(jù)的，但我們應該有這樣的體驗：老師鼓勵了自己，表揚了自己的優(yōu)點，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表揚，而說到表揚之后就會驕傲，就會在別人面前趾高氣揚，那是不會發(fā)生的事，除非你不想得到老師更多的表揚。說得更確切一些就是：我們?yōu)閮?yōu)等生豎起大拇指的機會太多了，而為需要努力的學生豎起大拇指的時候又少得可憐，或者說幾乎沒有；我們多數(shù)情況下是為學生的成功而豎起大拇指，在學生失敗的時候豎大拇指的時候幾乎沒有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個性的學生豎大拇指的時候卻非常少；甚至，我們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅：玫募议L的孩子豎大拇指的機會比那些和自己相處地很淡然的家長的孩子總要多得多；．．．．．．我們應該問一問自己這是為什么？作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情，分個彼此、親遠，也是非常正常的事，我們不必作過多的深究，但關鍵是我們的職業(yè)決定了我們不能和其他職業(yè)一樣勢利，關鍵是我們的工作與千家萬戶的幸福、安寧聯(lián)系在一起；關鍵是我們的職業(yè)可能關系于孩子的一生，他們將來的發(fā)展，而他們的發(fā)展又和祖國的未來緊密相連，與我們個人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關系，人人皆知。思考：有人說：教育是一門藝術。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時給予了恰當?shù)脑u價，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點進步老師都會記在心中的，讓他樹立起自信心，讓他時刻注入不斷進步的動力，這樣的孩子，作為老師我們不應該再懷疑他能不能進步了，因為他的進步只是時間問題。感受之五：忍耐與寬容一、觀點：我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前