【正文】 中獲得人生的感悟，體會生命力的頑強，堅信 —— 既然冬天來了，春天還會遠嗎？從而鼓起生活的勇氣。 品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者。讓我們?nèi)缂纠习?，如季老筆下的滿塘風荷般做弘揚生命的強者，做徹悟生命的智者吧?！? 小結(jié)： 生命的過程是一種“美”。 這其實正是季老的人生的寫照。 他決意忍辱偷生，堅持自己的信念。正當他要實施自殺時，突然被揪去批斗，狠打暴踢，鮮血流淌。 資料鏈接： 季老在黑暗殘酷、泯滅人性的“文革”時代 ,他不堪忍受那殘暴的批斗與羞 辱，在生與死的抉擇中決意自殺。 時間 荷花生長情況 作者的心情 第一年 沒有出現(xiàn)什么東西 事與愿違（失望） 第二年 仍然沒有露出荷葉 完全灰了心 第三年 細弱單薄、可憐兮兮的五六個葉片 微有希望 仍是令人灰心的一年 第四年 接天蓮葉 映日荷花 心中狂喜 找出寫荷這種生命力的語段，集體朗讀。寫出荷花生命的消逝 —— 飄逸、豁達、淡定、灑脫。 細讀文章第 8小節(jié)，圈劃關(guān)鍵詞句，欣賞荷花之形韻美。 梳理文章結(jié)構(gòu)層次。 用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。周敦頤在《愛蓮說》用“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”寫出了君子高潔的品性；朱自清《荷塘月色》則以“田田的葉子、舞女的群”道出了心中淡淡的憂傷和喜悅；而當代著名學者，散文家季羨林老人在 1997年 86歲高齡寫的《清塘荷韻》又繪出了季老怎樣的思想境界呢？今天我們就一起走進季老的清塘，一賞荷韻。 教學過程： 一、導(dǎo)入： 人常說“一花一天國，一沙一世界。 （ 2） 理清文章的線索，從表達作者情感變化的句子中感受作者對荷花的愛戀之情。 理清文章線索，感受作者戀荷之情韻美。 清塘荷韻 季羨林 教學目標： 品讀描寫荷花的詞句，欣賞荷之形韻美。 理解抒情議論句，品味荷之神韻美。 教學重點與難點： 教學重點： （ 1） 賞析文章描寫荷葉、荷花的詞句，欣賞荷花的風韻。 教學難點： 理解文中抒情議論句的深刻含義，品味荷之神韻；結(jié)合作者經(jīng)歷和思想，感悟文中所蘊含的作者對生命的理解?！焙苫?麗而圣潔，自古以來不少文人雅士對荷花都是情有獨鐘。 二、散讀課文，整體把握。 季老先生在門前的池塘撒下幾顆種子，四年期待之后，終于等到了荷葉滿塘、荷花盛開。 種荷 → → →祝荷 二、重點賞析，品荷之韻。 （ 1）葉之韻：“躍出水面”、“亭亭的”、“接踵而至”“遮蔽了整個池塘” “接天蓮葉無窮碧” （ 2）花之韻：“紅艷耀眼”“紅蓋擎天”“紅花映日” “映日荷花別樣紅” 齊讀第 9小節(jié)，這段文字寫荷的什么？用意何在？ 寫荷的凋零。 秋日，生命的凋零，總是帶給人凄涼與憂傷，為什么作者眼里荷花的凋零如此飄逸、豁達？結(jié)合前 文，完成表格，品味荷花的神韻美。（第 7節(jié)段首） 荷從“一粒粒種子”到“滿塘風荷舉”歷經(jīng)了四年漫長的等待、力量的積聚，這表現(xiàn)出了荷“頑強、堅韌”的生命力。 他反復(fù)思索種種自殺方式，最終選定吃安眠藥死。他的思想?yún)s發(fā)生了變化：“不想死了”“還是活下去吧”。于是，為著適應(yīng)不斷的批斗，他竟然想出每天站在自家陽臺上進行“批斗鍛煉”：“低頭彎腰，手不扶膝蓋，完全自覺自愿地坐噴氣式”，“還在心里數(shù)著數(shù)，來計算 時間，必至眼花流淚為止”。只有具有這種頑強、堅韌才能“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天 上云卷云舒。他曾經(jīng)飽受生命孕育的艱辛，也曾感受生命綻放的快樂，讓我們欽佩于生命的頑強、讓我們感動于生命的執(zhí)著；也只有這樣，當她從我們視線中消逝時，我們才能以一種超然的心態(tài)去面對，也才能在消逝之時擁有那種飄逸和灑脫，擁有那份淡泊與寧靜。 清塘荷韻 教學目標： 理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化。 討論探究荷花在中國 獨特的文化內(nèi)涵。 教學重難點： 品味荷之韻。 教學課時： 2課時 教學過程： 一、導(dǎo)入新課 荷花是我們大家比較熟悉的一種水生植物，有誰知道荷花還有什么別名？（蓮花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板書） 展示荷 花的幾幅圖片，請學生找出與之相配的詩句。荷花美麗，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，周敦頤的《愛蓮說》寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當代著名學者，散文家季羨林老人在 1997年 86歲高齡寫的《清 塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進“清塘荷韻”的世界。（配合作者圖片 及文字，簡介季羨林生平學術(shù)成就及創(chuàng)作。 1934年畢業(yè)于清華大學 ,1935年留學德國 ,1945年在德國哥廷根大學學習并獲哲學博士學位 .他精通數(shù)國文字 ,出訪過幾十個國家 ,且掌握幾種古老的文字 ,對印度文化與佛學又有深入研究 ,可謂是學貫中西古今 .1946年回國后任北京大學教授、曾任北大副校長、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家。 季老研究佛學梵文較有造詣，他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。從佛教的觀點來看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì)”，加上季老又是一個道家思想較濃厚的一個人，他追求清靜無憂，荷花正像一個品行高潔的隱居者一樣，正符合季老的追求。 三、初讀課文、整體感知 初讀課文，疏通字詞 請同學們放聲地自由誦讀課文，理清行文的線索，并用帶“荷”的兩個字來歸納文章段落。 請同學們自讀 36節(jié)，說說荷花的成長過程是怎么樣的？而作者的心情產(chǎn)生怎么樣的變化？（圈劃出荷花成長的句子以及作者心理變化的句子） 荷葉初長時是什么樣子的？作者為什么還是覺得這是有些灰心的一年？ —— 明確：五六片、圓圓的 細葉、細弱單薄、可憐兮兮 因為之前作者希望的是滿池塘的荷花，可實際荷花長得太慢了，由于對荷花的極度的喜愛，他擔心這樣孤零零的荷花終究不能達成自己的愿望。 學生齊讀