【正文】 色是：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)及要求；引導(dǎo)學(xué)生理解；支持學(xué)生彼此協(xié)同努力；幫助學(xué)生實施學(xué)習(xí)活動計劃并監(jiān)控該活動計劃的實施及完成。 聯(lián)合國教科文組織的對策 （ 1）信息技術(shù)素養(yǎng) 信息技術(shù)素養(yǎng)的 培訓(xùn)目標(biāo) 是： ① 教師 能夠把信息技術(shù)作為基本工具融入學(xué)校的課程 —— 即教師能 夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)用來支持新型的教與學(xué)方式、支持新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)； ② 教師 知道什么時間、什么場合該用哪種信息技術(shù)開展哪種教學(xué)活動（也知道什么時間、什么場合不該用某種信息技術(shù)）； ③ 教師懂得 對于自已所教的學(xué)科來說， 需要有哪一類信息技術(shù)能力 才能支持自身的專業(yè)發(fā)展。 在 ICTCST文本的概述部分，提到并強(qiáng)調(diào)了這四種素養(yǎng)與能力；并指出： 所謂 構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力 —— 是要通過培訓(xùn)使教師達(dá)到這樣的目標(biāo)：能以一種非傳統(tǒng)的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)與新型教學(xué)方式相融合，從而形成既有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、主動探究又便于學(xué)習(xí)群體開展協(xié)作交流、小組活動的社會化互動課堂。 二 .世界各國應(yīng)對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的舉措 —— 對當(dāng)前國內(nèi)外“整合”途徑與方法的比較分析 聯(lián)合國教科文組織的對策 美國學(xué)者的對策 日本學(xué)者的對策 我國學(xué)者的對策 對上述各種對策的分析比較 聯(lián)合國教科文組織的對策 聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為， 要迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨的上述挑戰(zhàn)，需要廣大教師掌握信息化教學(xué)環(huán)境下的必要素養(yǎng)與能力 。由于教育信息化的 核心與關(guān)鍵 是“ 信息技術(shù)與課程整合 ” ,可見，能否找到通過信息技術(shù)與課程的整合來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的有效途徑與方法 —— 是當(dāng)前教育信息化 能否健康、深入、持續(xù)地開展下去的命脈所在 。這種看法本身并沒有錯，甚至在很大程度上還反映了國內(nèi)的客觀現(xiàn)實。 一 .當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 國際上的悲觀論調(diào)，不可能不影響到國內(nèi)。 例如，近年來，美國教育界有一些學(xué)者提出了一種新觀點：“ 信息技術(shù)對于學(xué)科教學(xué)起不了多大作用 ”；甚至有些來自西方名牌大學(xué)的著名教授還提出了一種更為極端的主張：“ 不應(yīng)該讓小學(xué)生過早使用電腦和上網(wǎng)，以免產(chǎn)生負(fù)面影響 ”。 一 .當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 這里應(yīng)當(dāng)指出的是， 2023年 是 美國 開始在全國中小學(xué)真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的一年（在這一年美國中小學(xué)的 網(wǎng)絡(luò)化程度 達(dá)到了99%）；到 2023年美國 中小學(xué)校的 生 /機(jī)比 已達(dá)到 5比 1，從而為實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了非常有利的環(huán)境與條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有所提升?！? ? 200７年 12月 ３日 國際 OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）公布的 PISA（國際學(xué)生評估項目）關(guān)于 數(shù)學(xué) 與 閱讀 的測試結(jié)果則表明， 美國在這兩方面均低于經(jīng)濟(jì)合作組織國家的平均水平 ，閱讀方面更糟糕，連閱讀能力排名榜都沒能進(jìn)。但是 40多年過去了 ，人們看到的是，新技術(shù)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。 僅以 美國 為例， 早在 1966年 費城學(xué)校委員會就曾對計算機(jī)在費城公立學(xué)校教育中的作用做過評估?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”路在何方？ —— 對當(dāng)前國內(nèi)外“整合”途徑與方法的 比較分析 何克抗 北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2023年 8月 “信息技術(shù)與課程整合”路在何方？ —— 對當(dāng)前國內(nèi)外“整合”途徑與方法的 比較分析 一 .當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 二 .世界各國應(yīng)對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的舉措 —— 對當(dāng)前國內(nèi)外“整合”途徑與方法的比較分析 一 .當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 自上世紀(jì)九十年代以來，世界各國（包括發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家），無一不對 教育信息化 寄予厚望，并把教育信息化作為各級各類教育深化改革的重大戰(zhàn)略舉措，為此，各國不惜投入了巨大的財力與物力。 盡管各國都對 教育信息化 寄予厚望，并且教育信息化在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)方面，也確實 從理論上為我們描繪了 令人鼓舞的美好前景 但是， 多年來國內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的 應(yīng)用實踐，卻與這種理想境界之間 有很大的落差 ，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域顯得尤為突出。當(dāng)時的結(jié)論是“ 計算機(jī)將提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并引起學(xué)校教育的變革 ”。 不僅早年的案例說明了這個問題， 21世紀(jì)以來的新鮮事例更是讓人記憶猶新 ： 一 .當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) ? “ 美國亞洲協(xié)會 ” (該機(jī)構(gòu)宗旨是專門研究美國與亞洲關(guān)系 )的教育專家在 2023年上半年 發(fā)表的一項關(guān)于美國中學(xué)生2023～ 2023年數(shù)學(xué)與理科學(xué)習(xí)情況的研究報告顯示， 美國學(xué)生的 數(shù)學(xué) 與 理科 分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)韓國、新加坡和臺灣等地的學(xué)生 ；為此“美國國內(nèi)對美國中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂。 ? 2023年 5月 美國教育部 發(fā)表了其下屬評估機(jī)構(gòu)對全美各地 萬名中學(xué)生所作的抽樣測試結(jié)果，令人沮喪的是，該測試結(jié)果顯示，“ 當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力與計算能力和 30年前 相比沒有明顯的差異 ”。 事實上，到目前為止， 國際上 確實還沒有一個國家能夠真正通過信息技術(shù)環(huán)境來實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升 （即在質(zhì)量方面實現(xiàn)蛙跳式或跨越式發(fā)展）；這就難免會在廣大教師中、乃至在部分學(xué)者中出現(xiàn)一些悲觀論調(diào)。由于網(wǎng)絡(luò)本身是把“雙刃劍”，所以這種極端的主張也并非全無道理，但總是給人一種“因噎廢食”的感覺。例如，近年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界也開始流行這樣一種看法：“ 技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段整合于傳統(tǒng)的課程似乎已 走到了盡頭 ”。 凡此種種，說明當(dāng)前國內(nèi)外在大力推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，確實面臨一場極為艱巨而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)， 這場挑戰(zhàn)的實質(zhì)就是要求我們對 “ 教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì) ” 這一問題作出明確的回答 ；并要為此找到相關(guān)的對策（即有效的解決途徑與方法）。下面我們就來著重探討這方面的問題。在聯(lián)合國教科文組織制定并于 2023年 1月正式發(fā)布的《 教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ ICTCST） 》中，為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，規(guī)定教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：即 構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力 、 信息技術(shù)素養(yǎng) 、 知識深化能力 和 知識創(chuàng)造能力 。 關(guān)于 其他三種素養(yǎng)與能力的內(nèi)涵及其應(yīng)達(dá)到的目標(biāo) 則給出在該標(biāo)準(zhǔn)的 實施指南 中（由于第一種能力 —— “構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力” 要在教與學(xué)的過程中才能體現(xiàn)出來，所以 對于第一種能力 的實施指南并未在 ICTCST文本中單獨列出， 而是把它融合到第三和第四兩種能力標(biāo)準(zhǔn)模塊的實施指南中一塊表述 ） 下面我們對 后三種能力素養(yǎng) 的培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)途徑作進(jìn)一步的介紹。 信息技術(shù)素養(yǎng)的 培訓(xùn)途徑 是： ① 先讓教師學(xué)習(xí) 文字處理能力 （如文字的錄入、編輯、排版和打?。? ② 再讓教師了解、認(rèn)識各種 數(shù)字化教學(xué)資源的特征、用途及其使用方法（如了解、認(rèn)識各種演示性軟件、操練性軟件和用于個別輔導(dǎo)的課件，了解因特網(wǎng)上的瀏覽器如何操作、知道如何通過 URL訪問網(wǎng)站，如何利用搜索引擎通過關(guān)鍵詞進(jìn)行文本檢索，以及學(xué)會設(shè)立一個電子郵箱帳戶用于日常的郵件通信等等）； ③ 在此基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步讓教師掌握將信息技術(shù)應(yīng)用于優(yōu)化教與學(xué)的方式 、教學(xué)評價和教學(xué)管理的各種手段與方法。 知識深化能力的 培訓(xùn)途徑 是： ① 先讓教師 學(xué)會運用適合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需求的 開放式 技術(shù)工具及手段（如物理、化學(xué)等科學(xué)課中的可視化工具、數(shù)學(xué)課中的數(shù)據(jù)分析工具以及人文與社會科學(xué)中的角色模擬與扮演等）； ② 要讓教師認(rèn)識到：為使學(xué)生深入理解所學(xué)概念及知識并能運用這些概念及知識去解決較復(fù)雜的問題，應(yīng) 采用 “ 以學(xué)生為中心 ” 的教學(xué)與合作學(xué)習(xí) 的方式； ③ 使教師 能夠利用開放式教學(xué)資源用于支持課堂內(nèi)外的 基于問題或基于項目的合作學(xué)習(xí) （如利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫和電子郵件等手段，組織學(xué)生開展各種課堂內(nèi)外的基于問題或項目的合作學(xué)習(xí)活動）； ④ 使教師 能利用信息技術(shù)來促進(jìn)自身的專業(yè)能力發(fā)展 。 知識創(chuàng)造能力的 培訓(xùn)途徑 是： ① 要想讓學(xué)生具有知識創(chuàng)造能力， 教師自身須具有以下幾種專業(yè)能力 ：能建構(gòu) 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境 ；能 設(shè)計并開發(fā) 信息化學(xué)習(xí)資源 ；能運用信息技術(shù)去 發(fā)展學(xué)生的 創(chuàng)造能力 和 批判性思維能力 ；能 引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行 反思性學(xué)習(xí) ； ② 在具有上述幾種專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，教師 應(yīng) 進(jìn)一步致力于 “ 課堂學(xué)習(xí)共同體 ” 的營造 —— 不僅要創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中互相取長補(bǔ)短，能在參與過程中共享協(xié)作交流成果， 教師還要以 共同體 的 領(lǐng)導(dǎo)者角色 參與其中 ，并要為實現(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境支持的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)共同體