教育心理學(xué)ppt-展示頁(yè)
2025-08-14 00:16本頁(yè)面
【正文】 策，如果青少年不能整合各個(gè)方面的選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混亂。 培養(yǎng)勤奮感，兒童進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)。父母或教師對(duì)兒童耐心聽(tīng)取，細(xì)心回答，如果對(duì)兒童的問(wèn)題不耐煩或嘲笑兒童，兒童對(duì)自己的活動(dòng)產(chǎn)生內(nèi)疚感。 ③ 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（ 45歲）。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情。 ②自主感對(duì)羞恥感與懷疑（ 23歲）。父母少關(guān)切、照顧、哺孕與撫摸，嬰兒對(duì)周圍的事務(wù)產(chǎn)生不信任。 同伴群體 ，是兒童社會(huì)行為的強(qiáng)化物，為兒童社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。民主型的孩子獨(dú)立性強(qiáng)、自信、知足、愛(ài)探索善于控制自己，喜歡交往、自我肯定。專制型的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑不喜歡與同伴交往。能憑借具體事務(wù)或從事具體事務(wù)中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。 ①幫助老師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題 ②幫助老師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 ③幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 ④可以為實(shí)際教學(xué)提供理論指導(dǎo) 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育 第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展 第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教 第一節(jié) 心理發(fā)展的概述 心理發(fā)展的含義： 是指?jìng)€(gè)體從出生到成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特征。 教學(xué)環(huán)境： 包括社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)部分。 ? A、描述 ? B、解釋 ? C、預(yù)測(cè) ? D、控制 教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 學(xué)與教的要素： 教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境 教育內(nèi)容： 是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，具體分為教學(xué)大綱、教材和課程。 教育學(xué) 心理學(xué) ? 評(píng)價(jià)反思是在上課之后進(jìn)行。教育心理學(xué) 第 1章 教育心理學(xué)概述 第 2章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第 3章 學(xué)習(xí)的基本理論 第 4章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第 5章 學(xué)習(xí)的遷移 第 6章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 第 7章 技能的形成 第 8章 學(xué)習(xí)策略 第 9章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 第 10章 態(tài)度與品德的形成 第 11章 心理健康教育 第 12章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第 13章 課堂管理 第 14章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 第 15章 教師心理 第一章 教育心理學(xué)概述 教育心理學(xué)的定義：教育心理學(xué)史一門(mén)研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的一門(mén)。錯(cuò) ? 教育心理學(xué)起到（）的作用。 教育媒體： 是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是學(xué)生和老師傳遞信息的主要工具。 學(xué)與教的過(guò)程： 學(xué)習(xí)的過(guò)程、教學(xué)的過(guò)程和評(píng)價(jià)／反思過(guò)程 簡(jiǎn)述教師在教學(xué)過(guò)程中的地位： 教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，起著關(guān)鍵作用。 教育心理學(xué)的作用： 教育心理學(xué)起到描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。 中學(xué)生心理發(fā)展的特征： 連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性 20世紀(jì) 80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面 ? P11 1994年，由美國(guó)心理學(xué)家 布魯納 總結(jié)了教育心理學(xué)研究的成果主要表現(xiàn)在四個(gè)方面 主動(dòng)性研究 反思性研究 合作性研究 社會(huì)文化研究 皮亞杰認(rèn)為處于具體運(yùn)算階段的兒童思維具有哪些特點(diǎn) ?p17 （ 7— 11歲）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能進(jìn)行邏輯推理。 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素： 家庭教養(yǎng)模式 ，有專制型、放縱型和民主型。放縱型的孩子缺乏自我控制力和探索精神，有依賴性，對(duì)新型事務(wù)或緊張事情會(huì)退縮。 學(xué)校教育 ，教師的品德修養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教育和教學(xué)技術(shù)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等，對(duì)學(xué)生的社會(huì)化與人格的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。 埃里克森的人格發(fā)展階段理論中提出的前五個(gè)階段的發(fā)展危機(jī)各是什么 ? ① 基本信任感和對(duì)基本的不信任感（ ）。對(duì)人和環(huán)境的基本信任感是形成健康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個(gè)時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)。 培養(yǎng)自主性。如果父母過(guò)分溺愛(ài)或指責(zé)，就可能使兒童懷疑自己的女能力，產(chǎn)生一種羞恥感。 培養(yǎng)主動(dòng)性，兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。 ④勤奮感對(duì)自備感（ 611）。 ⑤自我同一性對(duì)角色混亂（ 1218） .培養(yǎng)自我同一性，指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致形象。 自我認(rèn)識(shí)的含義： 個(gè)體對(duì)自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。它包括感知、記憶、想象、思維等具體的心理過(guò)程。 認(rèn)知方式的類型：場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖動(dòng)型、符合型與發(fā)散型 智力的差異： 智力差異包括智力的個(gè)體差異和群體差異。 P26 智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間個(gè)和個(gè)體內(nèi)。絕大多數(shù)智商屬中等，高智商和低智商比較的人很少。如果智商分?jǐn)?shù)相同，他們的構(gòu)成成分可能有很大的差異。 男女智力總體水平大致相等，但男性智力分布的 離散程度比女性大。 認(rèn)知差異的教育意義： 首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 最后，應(yīng)該運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。 學(xué)生的性格差異： 性格差異表現(xiàn)為性格的類型差異和性格的特征差異兩個(gè)方面。教育者不應(yīng)只看到已達(dá)到的發(fā)展
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