余高青年教師困惑與關(guān)注的調(diào)查報(bào)告-展示頁(yè)
2024-08-16 18:45本頁(yè)面
【正文】 看，青年教師面臨著工作與學(xué)習(xí)的雙重壓力。2006年3月10日，秘書(shū)處會(huì)議專題分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。3．問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析。采用葉瀾等的《教師角色與教師發(fā)展新探》 葉瀾等：教師角色與教師發(fā)展新探，教育科學(xué)出版社，2004年版，第345346頁(yè)提供的問(wèn)卷（見(jiàn)附件一），總問(wèn)題為“請(qǐng)閱讀以下敘述，并確定就您自己的教學(xué)而言，您對(duì)這些敘述給予了多大程度的關(guān)注。最后收回問(wèn)卷50份，收到問(wèn)題313個(gè)，統(tǒng)計(jì)整理后形成18個(gè)方面的問(wèn)題。二、方法與過(guò)程1．調(diào)查時(shí)間：2006年2月28日，在林榮湊老師作《青年教師專業(yè)發(fā)展的基本理論》講座后，用20分鐘時(shí)間回答兩份問(wèn)卷。于是，我們基于教師專業(yè)發(fā)展理論，從“關(guān)注”著眼，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查實(shí)現(xiàn)青年教師問(wèn)題的聚焦。沙龍活動(dòng)如何把握青年教師的脈搏，解決青年教師專業(yè)發(fā)展中的困惑，成為沙龍秘書(shū)處工作亟需面對(duì)的問(wèn)題。為此，2005年12月，在學(xué)校教科信息處的指導(dǎo)下，成立了“余高青年教師沙龍”，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建思想交流、教育研究、教學(xué)研討、成果共享的平臺(tái)，全方位地提高青年教師的師德修養(yǎng)和教育、教學(xué)、科研等綜合能力。余高青年教師困惑和關(guān)注的調(diào)查報(bào)告余杭高級(jí)中學(xué)青年教師沙龍 秘書(shū)處一、問(wèn)題的提出余高2005年9月在職的專任教師152人，其中1970年1月后出生（35周歲以下）的青年教師83人，%。他們的專業(yè)發(fā)展決定著余杭高級(jí)中學(xué)的未來(lái)。2005學(xué)年的青年教師沙龍，掛靠杭州市校本培訓(xùn)項(xiàng)目，共有57人參與，%。我們認(rèn)為，如果僅僅滿足于觀察和日常議論的結(jié)果，雖然也能了解基本情況，但這樣了解的情況是淺層面的、缺乏理性反思基礎(chǔ)的。希望通過(guò)調(diào)查和問(wèn)題聚焦，為學(xué)校決策、沙龍活動(dòng)、青年教師的自我成長(zhǎng)提供依據(jù)。2．問(wèn)卷有兩份：一是問(wèn)答卷，總問(wèn)題為“請(qǐng)你寫(xiě)出目前最困惑的問(wèn)題”，要求按“自我生活”、“自我專業(yè)”、“教學(xué)任務(wù)”、“學(xué)生教育”、“其他”等五方面各寫(xiě)12個(gè)困惑。二是選擇卷?！弊詈笫栈貑?wèn)卷47份。問(wèn)答卷、選擇卷分別由秘書(shū)長(zhǎng)李瑾老師、秘書(shū)處曹良華老師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)和初步分析。三、結(jié)果與分析我們以問(wèn)答卷為主問(wèn)卷，選擇卷為補(bǔ)充卷，試圖從定性和定量?jī)煞矫?，聚焦“自我生活”、“自我專業(yè)發(fā)展”、“教學(xué)任務(wù)”、“學(xué)生關(guān)注”，了解青年教師目前的困惑和關(guān)注。一方面要努力適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)型期因人而異，有些教師甚至要花三五年的時(shí)間才能適應(yīng)，對(duì)適應(yīng)期比較長(zhǎng)的青年教師，他們就容易產(chǎn)生迷茫，麻木的情緒。不少教師明白自身存在的問(wèn)題，可是總感覺(jué)自己無(wú)法解決。而男教師更為關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，買房、按揭在問(wèn)卷中體現(xiàn)為最為主要的問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息社會(huì)，余高青年教師又面對(duì)思維活躍的重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，教師的不斷進(jìn)修成為非常迫切的事情，但是現(xiàn)有本學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)（特別是脫產(chǎn)培訓(xùn)）機(jī)會(huì)很少。各級(jí)各類培訓(xùn)并不少，但青年教師普遍感覺(jué)培訓(xùn)對(duì)其價(jià)值不大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足青年教師專業(yè)發(fā)展的需求。很多時(shí)候我們確實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在各類培訓(xùn)或進(jìn)修過(guò)程中不少青年教師總顯得很被動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)很明顯的抵觸情緒，也許我們各類培訓(xùn)的發(fā)起人員該從培訓(xùn)的質(zhì)量與內(nèi)容上下下工夫，多考慮該如何真正起到培訓(xùn)及發(fā)展青年教師專業(yè)的目的，而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)。下面我們分析選擇卷情況，可以了解青年教師在專業(yè)發(fā)展上的“外”關(guān)注。積極的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)自學(xué)校、同行和學(xué)生，青年教師希望自己的教學(xué)工作得到他人的認(rèn)同，他人成為自己專業(yè)發(fā)展的“鏡子”和“外在動(dòng)力”。余高的青年
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