【正文】 誘因動機、操作動機和成就動機），即學生力圖達到某種目的的動機。 ? 學生的學習是受動機推動的，這是不言自明的。 二、關于學習的過程 ? 從學習模式中可以看到，學習是學生與其環(huán)境之間相互作用的結果。被提取的信息可以直接通向反應發(fā)生器，從而作出反應；也可以回到短時記憶，對該信息的合適性作進一步的考慮，結果可能是進一步尋找信息，也可能是通過反應器作出反應。人們假定長時記憶是一個永久的貯藏倉庫。學習者的復述能把信息在這里保持稍長的時間。 這個模式描述了信息從一個假設的結構流到另一個假設結構的經過：感受器從環(huán)境中接受刺激或輸入信息，輸入的信息在感覺登記器中保留非常短暫的時間。他主張用學習和記憶的信息加工模式來解釋學習的結構和過程。每一類學習都是以前一類學習為前提的。加涅學習層次說的一個重要特征是：學習是累積性的。因而，學校教育更關注的是后面四類學習。 學習的類別 ： ? 加涅把上述八類學習（后來有把八類修改為六類，P141）看作是學生理智技能的八個方面。例如，假定學生已習得單項式相加，如 2x與 5x， 3x*x與 4x*x， 2x*x*x與 6x*x*x，現在要求學生計算 “ 2x+3x*x1”或“ 23x+4x*x”，求出這兩個多項式之和。因此，學生在獲得行之有效的解決辦法的過程中，也形成了一種新的能力，即把他們學到的東西用于解決其他類似的問題。人們?yōu)榱私鉀Q問題，常常需要把一些簡單的規(guī)則組合成復雜的、高級的規(guī)則。由于規(guī)則的內容不同，規(guī)則的類型也多種多樣，規(guī)則學習實際上就是學習各種定理、定律或原理。學生掌握這一規(guī)則后，不論用什么數字來替代 a和 b，他們都能把那些數字轉換成這一公式。因此，規(guī)則學習涉及推理能力的形成，是學校教育內容中最普遍、最重要的一部分。實際上，一個定義概念就是一個特殊的規(guī)則，一個分類的規(guī)則。定義概念 (defined concept)不是憑少數事例可以識別的，它們都包含一些關系，是抽象的，因而必須通過定義來學習，例如障礙物、溫度、質量、平方根等。加涅把概念分成兩類： 具體概念 和 定義概念 。 學習的類別 ： ? （ 6）概念學習 ——最能體現人類智慧的一個方面，就是把世上千變萬化的事物分成類別，并根據各類別作出反應。一般可采取兩種解決辦法：一種是連續(xù)不斷地、一個一個地學習單一的辨別，然后再打亂順序讓學生一個一個地辨別，最后讓他們回想；另一種是在開始時夸大這些刺激之間的不同之處，然后逐漸縮小差別直到變成正常差別為止。辨別包括簡單辨別 (如對物體的形狀、大小和顏色等分別做出反應 )和多重辨別 (如把容易混淆的單詞放在一起讓學生辨認 )。例如，小學低年級學生對圖畫和符號的辨別，是一項很重要的理智技能。例如，將單音節(jié)聯成復合音節(jié)；將單詞組成句子；翻譯外文單詞；這些都屬于言語聯想學習。這就是動作鏈索的一個典型的例子。連鎖可長可短，按順序地將兩個或兩個以上的刺激 反應聯結組合成一系列行動，都可稱之為動作連鎖。 學習的類別 ： ? （ 3）連鎖（鏈索）形成學習 ——這是兩個（或兩個以上）的 SR聯結，形成連鎖學習。斯金納的操作性學習或工具性學習是這類學習的代表。例如，狗在每次吃肉前聽到送肉者的腳步聲，以后聽到他的腳步聲 (信號 )就會流唾液。說它簡單，一方面是因為控制這類學習的條件很容易確立，另一方面是由于這類學習的先決條件很大程度上取決于有機體天生的神經組織。 學習的類別 ： ? （ 1）信號學習 ——這是巴甫洛夫型的條件反射。加涅通過描述八個學習層次來研究學生理智技能的累積方式。例如，學生學習較復雜、抽象的知識，是以較簡單、具體的知識為基礎的。據此，他按八類學習的復雜性程度，提出了累積學習的模式，一般稱之為學習的層次理論。 第一節(jié)加涅的累積學習理論 ? 加涅關于學習本質的看法的折中主義傾向，主要體現在他的學習分類的觀點上。而且，這種變化不是短暫的 (如疲勞、藥物反應引起的 )，而必須能夠持續(xù)一段時間。要了解學習是否發(fā)生過，只能根據學生在學習前后行為表現的變化才能推斷出來。 二、 加涅 關于學習的基本觀點 ? （一）關于學習的實質 ? 加涅給學習下了一個是被人們引用最多的定義： “ 學習是反映人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結于生長過程 ” 。他在學習理論和教學理論之間建起了聯系和橋梁，他的學習理論是教學理論的基礎。在他看來，信息加工學習理論代表了人類學習研究方面的重要進步。加涅一方面承認行為的基本單位是刺激與反應的聯結，另一方面又注重探討刺激與反應之間的中介因素 ——心智活動。 1959年在普林斯頓大學任心理學教授， 1962年至 1965年出任美國科研工作協會研究主任，1966年在加利福尼亞大學貝克萊分校任教， 1969年以后一直在佛羅里達州立大學任教。第二次世界大戰(zhàn)期間應征入伍，作為航空心理學家從事測量、選拔和訓練飛行員的研究工作。畢業(yè)后進布朗大學攻讀實驗心理學，于 1939年和 1940年分別獲理科碩士學位和哲學博士學位。加涅 (Robert M． Gagne， 1916~ )出生在美國麻省的北安多弗。 （３）結合實際，理解這些學習理論對教學實踐的指導價值。第六章 其他派別的學習理論 教學目標與要求 : （ 1）識記累積學習、人本主義等概念。 （２）理解加涅 累積學習理論 、 人本主義學習理論 關于學習實質和學習過程的基本觀點。 第一節(jié) 加涅的累積學習理論 ? 一、人物與理論特色 ? 羅伯特 1933年入耶魯大學主修心理學，受到了新行為主義的嚴格訓練， 1937年獲學士學位。旋即在康涅狄克學院任教。戰(zhàn)后，曾在賓夕法尼亞州立大學和康涅狄克學院短期任教，后又在美國空軍從事實驗技術方面的研究。 一、人物與理論特色 ? 加涅被公認是行為主義與認知心理學派的 折中主義者：他自己也堅持認為，他實際上不是在系統論述一種新的學習理論，而是從各理論流派中汲取所需要的成分。尤其是在 70年代后，他在對學習理論的探討中，試圖闡明學生的認知結構，并著重用信息加工模式來解釋學習活動。 一、人物與理論特色 ? 從教學理論的角度來看，加涅是當代西方教學理論的集大成者。他把學習者的活動看成是個體發(fā)生的內部過程，并根據現代認知心理學的信息加工理論，在對學習進行系統分析和描述的基礎上，提出了自己的學習過程理論，進而引伸出了一整套促進學生內部學習過程的外部教學條件，使學習的每個內部加工階段能與教學過程中的各項教學事件一一對應起來，并揭示出教學中影響學生學習過程的各種可控因素，使教師能夠較好地把握這些因素，并把學習理論付諸教學實踐。 ? 我們知道，學習本身是一種內部過程，是無法測量的。這種行為變化常常是指從事某項任務的能力的增長，但也可能包括態(tài)度、興趣或價值觀等方面 (即加涅所講的心理傾向 )的變化。再者，這種變化與因身體成長或成熟而引起的變化是有區(qū)別的，它強調的是因經驗的結果而引起的變化。聯結派主張的是條件反射之類的聯結學習，認知派強調概念形成、問題解決之類的認知學習，加涅意識到，人類學習的復雜性程度是不一樣的，既有簡單的聯結，也有復雜的、高級的認知學習。他的基本論點是，學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的。學生心理發(fā)展的過程，除基本的生長因素外，主要是各類能力的獲得過程和累積過程。這八個學習層次是：信號學習；刺激 反應聯結學習；動作連鎖；言語聯想；辨別學習；概念學習；規(guī)則學習；問題解決。是一種最簡單的學習。信號學習最典型的例子，是巴甫洛夫經典條件反射。 ? （ 2）刺激 反應學習 ——這是另一種基本的學習。例如，鴿子為得到食物，得先做出某種動作 (如啄箱子里的紅燈 )；小學生為了得到教師的表揚而做作業(yè)，這些都是工具性學習的例子。連鎖是指一連串刺激 反應聯結。例如，學生聽到老師叫他名字（刺激），走到黑板前（反應），看著黑板上的題目（刺激）， 用粉筆寫出答案（反應），教師請他坐好（刺激），學生回到原來位子坐下（反應）。 ? （ 4）語言聯合學習 ——第三類的亞種，是一種言語鏈索學習，即根據言語刺激與反應行為的順序組合的反應。 學習的類別 ： ? （ 5）多樣辨別學習 ——在日常生活和學校學習中，習得辨別的能力極為重要；辨別學習實質上是一種知覺學習，即做出知覺的分化。辨別學習關注的往往是客體的明顯特征，兒童要根據這些特征做出不同的反應。學生在進行多重辨別時，由于涉及到的刺激較多，容易受到干擾，辨別起來比較困難。有證據表明，這兩種辦法結合起來用效果最佳。學生學習根據類別對各種事物做出反應的過程，即概念學習的過程。具體概念(Concrete concept)是指可以通過具體對象來表示的，是直接觀察得到的，如桌子、椅子、房子、樹木、回等。 學習的類別 ： ? （ 7）原理（規(guī)則）學習 ——理智技能中最典型的形式是規(guī)則。學生掌握一條規(guī)則后，就會在任何情況下對某一類刺激做出正確的反應。例如， a*b＝ b*a，就是一種規(guī)則學習。規(guī)則一般是由幾個概念組成的。 學習的類別 ： ? （ 8）問題解決學習 ——學習規(guī)則的目的，是利用它們來解決問題。而且，許多問題可以有一系列可能的解決辦法。這意味著他們已經習得了一種或一組新的規(guī)則 ——遷移的規(guī)則。學生需要能回憶出較簡單的規(guī)則，并把它們組合起來，才能找到解答的辦法。其中前四類學習是基礎性的，相對說來比較簡單；而且有相當一部分是在學齡前就已習得的。但這并不意味著前四類學習不重要。較復雜、較高級的學習，是建立在基礎性學習的基礎上的。 （二）關于學習的過程 ? 加涅堅持用當代認知心理學的信息加工的觀點來解釋學習過程。如圖是加涅在 20世紀 70年代所采用的學習和記憶的信息加工模式圖。然后進入短時記憶，最長大約可持續(xù) 30秒。然后把信息加以編碼以便儲存，并轉移到長時記憶里。 當需要信息時，需經過檢索提取信息。在這一過程中，期望事項與執(zhí)行控制起著極為重要的作用，期望事項指學生期望達到的目標，執(zhí)行控制則決定著哪些信息從感覺登記進入短時記憶、如何進行編碼、采用何種策略提取等。加涅進一步指出，學習過程是由一系列事件構成的，每一個學習行動都可以被分解成八個階段（如右圖所示） ，方框上面是該階段的名稱，方框