【正文】 的修改及對作品的自我分析與反思。這一方法，后來被一些教育工作者用作表現(xiàn)性評價(jià)的基本或唯一方法。例如，學(xué)生可以將他們對虛構(gòu)人物或歷史人物的理解，通過扮演角色將這些人的理想位置和個(gè)人特點(diǎn)表現(xiàn)出來。評價(jià)集中于論證與辯駁的邏輯與說服的質(zhì)量上。爭論是一種特殊類型的口頭表現(xiàn)。四、口頭描述與戲劇表演口頭描述可允許學(xué)生說出他們的知識，并以會談、演講的方式使用其口語技能。群體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)取決于學(xué)科內(nèi)容及所評價(jià)的學(xué)生的水平。此外學(xué)生還要運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維，解決問題。精心編制的研究項(xiàng)目，要求學(xué)生應(yīng)用和整合廣泛的知識與能力。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，主要有兩種形式：個(gè)體項(xiàng)目與群體項(xiàng)目。最后要能有效地交流實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的結(jié)果。接下來在所收集證據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論并進(jìn)行論證。實(shí)驗(yàn)和調(diào)查可以評價(jià)學(xué)生是否運(yùn)用了適當(dāng)?shù)奶骄考寄芘c方法，還可以評價(jià)學(xué)生是否形成了適當(dāng)?shù)挠^念框架及對所調(diào)查現(xiàn)象是否形成一種理論性的、基于學(xué)科知識的解釋。二、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查實(shí)驗(yàn)和調(diào)查也是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生從中計(jì)劃、實(shí)施及解釋經(jīng)驗(yàn)研究的結(jié)果。在學(xué)校中，學(xué)生可以演示他們使用儀器設(shè)備的技能，如烘烤設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器；演示在圖書館或因特網(wǎng)上查找信息；在體育課上演示怎樣爬繩。表現(xiàn)性評價(jià)的形式一、演示演示是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生借此展示他能夠使用知識與技能來完成一件定義良好的復(fù)雜任務(wù)。此外，客觀形式的測驗(yàn)更易于評分，得出的結(jié)果更可信。（4）不能評價(jià)所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于集中于記憶和回憶信息、規(guī)則、原理及理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀形式的測驗(yàn)項(xiàng)目（簡答、多項(xiàng)選擇、匹配、正誤判斷）是更好的選擇。（2）表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施比較困難學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)要花費(fèi)許多時(shí)間，而且，教師對表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行分析評價(jià)也要花許多時(shí)間，此外，對表現(xiàn)性任務(wù)的評分信度往往也較低。編制高質(zhì)量的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)許多知識技能。從這一觀點(diǎn)看，編制得好的表現(xiàn)測驗(yàn)，既可以作為評價(jià)工具，又可以作為教學(xué)活動(dòng)。表現(xiàn)性評價(jià)往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。表現(xiàn)性評價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力作出評價(jià)。當(dāng)把這一任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時(shí)，就通過實(shí)際的例子而使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。正因?yàn)楸憩F(xiàn)性評價(jià)具有上述超越于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的優(yōu)勢，它才在當(dāng)代教育評價(jià)領(lǐng)域占有了一席之地；也正因?yàn)楸憩F(xiàn)性評價(jià)體現(xiàn)了重視過程性評價(jià)、重視質(zhì)性評價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評價(jià)等最新評價(jià)理念，它才成為了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)不可缺少的又一種重要而有效的方法，備受人們的青睞。學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個(gè)教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程中游離出來，單獨(dú)進(jìn)行評價(jià)，所以，這種測驗(yàn)比較長于測查學(xué)生對知識和技能的識記、理解和簡單運(yùn)用的情況，關(guān)注于低水平的、孤立的知識和技能，對于學(xué)生綜合運(yùn)用知識技能的能力、在真實(shí)的世界中運(yùn)用書本知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力等包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在內(nèi)的高度綜合的心智技能卻難以測查，對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測評更是無能為力。在學(xué)校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。這種被動(dòng)性很容易造成學(xué)生對評價(jià)的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評價(jià)的進(jìn)行，妨礙評價(jià)功能的發(fā)揮。它很重視學(xué)生參與評價(jià)的過程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價(jià)、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。但是，表現(xiàn)性評定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。在表現(xiàn)性評價(jià)中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實(shí)性。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強(qiáng)行規(guī)定問題解決方案是不合理的。此定義主要有三層含義：（1）表現(xiàn)性評價(jià)，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案表現(xiàn)性評價(jià)側(cè)重于評價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨(dú)特的答案，且答案不存在對錯(cuò)之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。直到20世紀(jì)40年代表現(xiàn)性評價(jià)才開始被教育測量學(xué)家關(guān)注并加以研究，并在20世紀(jì)60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學(xué)校課程評價(jià)中得到廣泛應(yīng)用的一種獨(dú)立的學(xué)生評價(jià)方式。表現(xiàn)性評價(jià)、過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)一、表現(xiàn)性評價(jià)的概念及其發(fā)展表現(xiàn)性評價(jià)（performance assessment）并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運(yùn)用的，它最早是運(yùn)用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動(dòng)手操作具體的實(shí)物而對被試者的某種技能進(jìn)行評價(jià)；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項(xiàng)特殊工作任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來對工人的工作作出評價(jià)。美國教育評定技術(shù)處（The of Technology Assessment，1992）將表現(xiàn)性評定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。原因在于，表現(xiàn)性評價(jià)認(rèn)為提供被選答案會限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。（2）表現(xiàn)性評價(jià)，評價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果表現(xiàn)性評定需要記錄學(xué)生實(shí)際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計(jì)等），以此評價(jià)學(xué)生的操作能力。這與傳統(tǒng)評價(jià)中的資料收集方式有著明顯的差別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)生評價(jià)只需要學(xué)生的卷面成績。（3）表現(xiàn)性評定，能使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力表現(xiàn)性評價(jià)的目的不在于評價(jià)，也不在于給學(xué)生分等級或貼標(biāo)簽。在傳統(tǒng)的教育評價(jià)中，學(xué)生作為被動(dòng)的客體只能接受評價(jià)。與此相反，表現(xiàn)性評價(jià)積極主張學(xué)生參與評定，并成為評價(jià)的主體，讓學(xué)生意識到評價(jià)是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)之上的。而表現(xiàn)性評價(jià)正好能克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的上述弊端，它重新回歸于學(xué)生在教育活動(dòng)中、在課程教學(xué)中的完整而真實(shí)的生活，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價(jià)學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況?！　《?、表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)１．表現(xiàn)性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)（1）有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。（2）可以評價(jià)學(xué)生“做”的能力學(xué)校教育的一個(gè)重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識與技能解決問題以及引導(dǎo)一種有用生活的能力，而不是只回答關(guān)于如何做的答案的問題。（3）注重知識技能的整合與綜合運(yùn)用復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時(shí)間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。（4）與教學(xué)活動(dòng)有密切聯(lián)系一些表現(xiàn)性評價(jià)的提倡者認(rèn)為，理想的表現(xiàn)測驗(yàn)其實(shí)是很好的教學(xué)活動(dòng)。2．表現(xiàn)性評價(jià)的缺點(diǎn)（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)與評分辦法難以編制好的表現(xiàn)性評價(jià)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。在評價(jià)復(fù)雜的推理能力或有多種正確答案的任務(wù)時(shí)，很難確定高質(zhì)量的評分辦法。（3）難以評價(jià)學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力這就是說，學(xué)生在一小部分評價(jià)任務(wù)上的表現(xiàn)，難以概括到一大類表現(xiàn)性任務(wù)上去。當(dāng)評價(jià)邏輯思維、理解概念、言語推理時(shí)，客觀形式的測驗(yàn)仍比表現(xiàn)性評價(jià)優(yōu)越，因?yàn)榍罢呖梢栽诟痰臅r(shí)間內(nèi)評價(jià)更廣泛的內(nèi)容。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，最好兩種評價(jià)