農(nóng)村留守兒童情感教育分析-展示頁
2025-07-15 17:09本頁面
【正文】 索和啟示。留守兒童由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。大部分留守兒童，監(jiān)護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。加之他們還要承擔家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學習。據(jù)校內(nèi)調(diào)查表明，留守兒童主要存在以下問題：一是學習較差。他們當中很多人將子女留在了原籍，于是，一個特殊的兒童群體——留守兒童出現(xiàn)了。課題研究的背景及意義在我國社會的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁?！掇r(nóng)村留守兒童情感教育研究》結(jié)題報告洪澤縣高良澗鎮(zhèn)中心小學課題組 越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。留守兒童正處于認識人生關(guān)鍵時期，由于不能得到父母在思想認識及價值觀念上的幫助，他們極易產(chǎn)生認識、價值觀念上的偏離。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡差異，與留守兒童思想觀念差異極大，溝通存在困難。二是性格缺陷。 三是心理障礙。 基于以上原因，對農(nóng)村留守兒童情感教育就顯的相當重要了。課題研究的內(nèi)容和目標：留守兒童的主要類型；留守兒童存在的影響學習的心理障礙；教師在教學中教會留守兒童掌握一些獨立學習的策略與技巧；發(fā)揮集體力量促進留守兒童的情感機能積極健康發(fā)展的方法；發(fā)揮學校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學生的思想，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。課題研究遵循的原則：用情感教育促進留守兒童學習進步的研究，是一項充滿探索性和創(chuàng)新性的研究工作，需要我們遵循科學教育的原則，使用科學的教育研究方法，去追尋，去探求。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強調(diào)查研究，發(fā)揮學校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學生的思想，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在研究中，根據(jù)不同學生的不同情況，區(qū)別對待，找準問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。教師要把每個學生看作是有獨立人格的生命體，承認每個學生都是自己生命的主人，承認他們有犯錯誤的權(quán)利，給予他們改正錯誤的機會，采取各種優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。在用情感教育促進留守兒童進步的過程中，教師必須堅持漸進性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對留守學生的教育，既要保持期望，又要允許反復(fù)；既要主動優(yōu)化，又要耐心等待。課題研究對象及相關(guān)情況分析：本校一、二、三年級的相關(guān)留守兒童。：（2007年8月——2007年10月）學習有關(guān)理論資料,收集、調(diào)查有關(guān)留守學生的各種正面、負面的情感教育報道，結(jié)合本校實際制定研究方案。“留守兒童”的家庭教育類型分析農(nóng)村留守兒童的家庭類型情況留守兒童的家庭類型在全部留守兒童家庭中所占比率與母親單獨在一起%與父親單獨在一起%與爺爺奶奶在一起%與叔叔伯伯在一起%與其他親戚在一起%合 計據(jù)調(diào)查，我校“留守兒童”的家庭教育大致有這樣幾種結(jié)構(gòu)類型：“單親教育”型。從表1可以看到，父母一方外出，%，而且父親外出的比例大大高于母親外出的比例，“留守兒童”%，如此大面積地缺失“嚴父”的角色，對于“留守兒童”的教育和成長將產(chǎn)生重大的影響。通過調(diào)查顯示，父母外出打工、經(jīng)商，%， “寄養(yǎng)教育”型父母雙方都外出，把孩子寄養(yǎng)在親戚或朋友家的，稱之為“寄養(yǎng)教育”型。從監(jiān)護人的角度看：一是父母親長年在外，親情關(guān)懷缺失“留守兒童”正處于情感、性格變化
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