【正文】 基本資料和能力水平、教育措施和相關(guān)服務(wù)、長期目標(biāo)、短期目標(biāo)、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)定日期等l （2）內(nèi)容的適當(dāng)性l 計(jì)劃設(shè)定的期限、教育安置、長期目標(biāo)和短期目標(biāo)l 實(shí)施情況的評(píng)估l 長期目標(biāo)和短期目標(biāo)是否能在規(guī)定的期限內(nèi)完成，教學(xué)策略是否合適l （二）IEP的修訂l 參照：計(jì)劃的執(zhí)行情況；對(duì)兒童再次評(píng)估的結(jié)果；家長反映的有關(guān)該兒童的重要信息；其他相關(guān)人員反映的重要信息。l 討論：l 長期目標(biāo)：學(xué)會(huì)摘芹菜l 短期目標(biāo)：l 三、IEP的實(shí)施l （一）實(shí)施的場(chǎng)所與實(shí)施人員l 實(shí)施場(chǎng)所：l 學(xué)校：課堂內(nèi)和課堂外；l 家庭或醫(yī)院等場(chǎng)所：l 實(shí)施人員l 教師、家長、其他人員（運(yùn)動(dòng)康復(fù)、言語矯治等）l （二）實(shí)施策略l 目標(biāo)的匯集l 將同一班級(jí)兒童的IEP排列出來，將其目標(biāo)按領(lǐng)域匯集與整理，將重疊性的目標(biāo)融入小組教學(xué)中。l 短期目標(biāo)l 是長期目標(biāo)的具體化和細(xì)化：l 對(duì)象；l 行為與結(jié)果：目標(biāo)行為——?jiǎng)幼骱徒Y(jié)果；l 通過標(biāo)準(zhǔn)：以次數(shù)比率或時(shí)間百分比等描述。l IEP會(huì)議的舉行l(wèi) 下一階段安置的期望；l 相關(guān)服務(wù)需求：需要哪些相關(guān)服務(wù)，如何提供；l 確定長期目標(biāo)（年度目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)）；l 提示短期目標(biāo)；l 確定評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)間。l 二、計(jì)劃的制定l （一）擬定IEP草案l 根據(jù)評(píng)估階段收集到的各方面資料，提出基本構(gòu)想，包括領(lǐng)域的優(yōu)先順序，決定哪些領(lǐng)域需要特別加強(qiáng)，暫列出“個(gè)別化教育計(jì)劃”的內(nèi)容。l 學(xué)業(yè)水平的評(píng)估l 語文、數(shù)學(xué)等各科學(xué)業(yè)水平、與學(xué)業(yè)水平相關(guān)的各方面表現(xiàn)（學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式、自我監(jiān)控與調(diào)整等）l 教師及相關(guān)人員l 建議：l 根據(jù)反映出的兒童學(xué)科學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，建議IEP學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的重點(diǎn)；l 教育輔導(dǎo)的建議。專業(yè)醫(yī)生擔(dān)任建議：兒童的醫(yī)療與服務(wù)需求兒童的健康狀況對(duì)教育環(huán)境的特殊需求課程調(diào)整的建議視覺檢查視力、定向與行走能力、視知覺眼科醫(yī)生、定向與行走專家、心理學(xué)專業(yè)人員建議：視覺器官的治療和矯正建議教育環(huán)境的調(diào)整建議必要的教育訓(xùn)練教育輔助設(shè)施以及資源的提供聽覺檢查聽力損失程度、聽力損失類型、語音聽力、聽知覺聽力學(xué)家、耳科醫(yī)生、心理學(xué)家、特殊教育教師建議：聽覺器官的治療和矯正建議；聽覺功能損失的診斷及助聽器材的配備；聽覺損傷在學(xué)習(xí)上可能的限制及應(yīng)有的教育調(diào)整措施；必要的教育訓(xùn)練；教育輔助設(shè)施以及資源的提供。三．個(gè)別化教育計(jì)劃l 第一節(jié) 個(gè)別化教育計(jì)劃概述l 一、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的由來l （一）起源l 1975年，美國國會(huì)通過的PL94142規(guī)定：必須為所有321歲的特殊兒童制定適合其需要的個(gè)別化教育計(jì)劃（Individualized Educational Programs）.l （二）個(gè)別化教育計(jì)劃的意義l 教育平等l 教育平等不僅指入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，更意味著教育過程的均等。l （四）差異教學(xué)l 了解隨班就讀學(xué)生的障礙情況及由障礙帶來不同于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；也要了解他與其他學(xué)生的差異、不足和優(yōu)勢(shì)，了解和其他學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。l （二）同伴輔導(dǎo)l 將學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，特殊兒童得到其他同學(xué)的幫助，能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了同伴的社會(huì)責(zé)任感和做事的能力。強(qiáng)調(diào)共同協(xié)作的重要性。l 班級(jí)管理l 三個(gè)環(huán)節(jié)：l 班主任將隨班就讀學(xué)生納入班級(jí)常規(guī)管理；l 采取特殊措施幫助隨班就讀學(xué)生適應(yīng)普通班級(jí)的環(huán)境，并開展個(gè)別教育；與特殊學(xué)生家長協(xié)作管理，共同探求對(duì)特殊學(xué)生的教育途徑。l （二）管理l 教育行政管理l 四個(gè)環(huán)節(jié)：l 建立組織機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)；l 開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)，掌握隨班就讀學(xué)生及任課教師的情況；l 根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制訂適合該地區(qū)的隨班就讀工作的政策和規(guī)定；l 督導(dǎo)檢查。l 隨班就讀的原則l 就近入學(xué)；l 區(qū)（縣）教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃；l 學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)；l 改選適合的安置。l 二、隨班就讀學(xué)生的安置與管理l （一）安置l 每班12人為宜，最多不超過3人。l 第三節(jié) 我國現(xiàn)階段的全納教育——隨班就讀l 一、隨班就讀概念l 把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級(jí)里，創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。l 特點(diǎn)：l 是一種暫時(shí)性的支援教學(xué)；l 強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)；l 具有預(yù)防功能；l 具有統(tǒng)合功能；l 可緩解隔離與標(biāo)記的不良影響。l 優(yōu)點(diǎn)：可以提供資源和專家支持，可以開展集中的、多學(xué)科的干預(yù)。l 第二節(jié) 全納教育的支持模式l 一、巡回指導(dǎo)l 組織專家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開展評(píng)估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)。l （二）全納教育產(chǎn)生的社會(huì)背景l(fā) 兒童標(biāo)簽問題l 殘疾人問題l 20世紀(jì)60年代，殘疾人發(fā)起了爭(zhēng)取權(quán)利的運(yùn)動(dòng)。l 1981年，英國頒布新教育法，用“有特殊教育需要的兒童”代替原來的“特殊兒童”。l （三）重視個(gè)別化服務(wù)與轉(zhuǎn)銜服務(wù)l IFSP（個(gè)別化家庭教育計(jì)劃）向IEP的轉(zhuǎn)銜l IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）向ITP的轉(zhuǎn)銜l ITP（個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃）向IWRP（個(gè)別化書面康復(fù)計(jì)劃）的轉(zhuǎn)銜l （四）特殊兒童教育安置以融合教育為主l （五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作l （六）加強(qiáng)政府的管理職能l 立法和政策保障；l 管理體系的建立與運(yùn)作，保障政策和法規(guī)的運(yùn)行二．全納教育l 第一節(jié) 全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展l 一、全納教育的產(chǎn)生l （一）全納教育產(chǎn)生的歷程l 20世紀(jì)70年代，挪威、瑞典等國家的特殊教育界提出了“正常化”，主張智力障礙者及其他殘疾人每天的生活模式應(yīng)盡可能接近主流社會(huì)。l 安置方式l （1）特殊教育學(xué)校l （2）特殊教育班l(xiāng) （3）隨班就讀l （三）職業(yè)教育l 發(fā)展目標(biāo)l 重點(diǎn)發(fā)展初等和中等職業(yè)教育，適當(dāng)發(fā)展高等職業(yè)教育，開展以實(shí)用技術(shù)為主的中期、短期培訓(xùn)，為城鄉(xiāng)有就業(yè)要求的殘疾人提供各種形式和層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)。l 教育責(zé)任l （1）責(zé)任機(jī)構(gòu)：衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭l （2）要求：l 教育與保育、康復(fù)結(jié)合實(shí)施；l 注重早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育；l 提供指導(dǎo)。l 第三節(jié) 我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢(shì)l 一、特殊教育體系l （一）學(xué)前教育l 國家對(duì)殘疾兒童學(xué)前教育的要求l 積極支持幼兒教育、特殊教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復(fù)、教育活動(dòng)。l （三）智力障礙教育l 法國精神病醫(yī)生伊塔德，被譽(yù)為“特殊教育之父”l 二、中國特殊教育發(fā)展歷程l （一）視覺障礙教育l 1870年，“股搜通文館”，現(xiàn)在的北京盲人學(xué)校。l （二）視覺障礙教育l 1784年，法國人霍維在巴黎創(chuàng)建了第一所盲校。l 德國教師海尼克是口語教學(xué)法的創(chuàng)始人。l （一）教育對(duì)象l 國家教育部規(guī)定的特殊教育對(duì)象主要包括三類：智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾l 臺(tái)灣12類；美國13類l （二）教育內(nèi)容l 替代性課程：盲文、盲人定向行走l 調(diào)整原有的內(nèi)容：改變呈現(xiàn)方式；內(nèi)容簡(jiǎn)化l 補(bǔ)充必要的內(nèi)容：補(bǔ)充職業(yè)教育的內(nèi)容l （四）教育場(chǎng)所l 美國的“瀑布式安置體系”l （五）從事特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員l 特殊教育教師l 教師助理l 心理學(xué)家l 聽力學(xué)家l 咨詢師l 診斷和評(píng)估人員l 職業(yè)治療師l 物理治療師l 康復(fù)咨詢師l 學(xué)校社會(huì)工作者l 言語病理學(xué)家l 第二節(jié) 特殊教育的發(fā)展歷程l 一、歐洲和北美特殊教育發(fā)展歷程l （一）聽覺障礙l 1760年，法國神父萊佩在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所聾校。l 二、特殊教育l 是教育的一個(gè)組成部分。l （二）分類l 美國殘疾人教育法的分類：13類l 國內(nèi)分類l 視力殘疾l 聽力殘疾l 言語殘疾l 智力殘疾l 肢體殘疾l 精神殘疾l 多重殘疾l （三）個(gè)別差異l 個(gè)體間差異l 智力、能力、個(gè)性、興趣等方面質(zhì)的差異和量的差異l 個(gè)體內(nèi)差異l 個(gè)體內(nèi)部內(nèi)在各種能力發(fā)展的不平衡。l 殘疾兒童l 指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等。一．特殊教育概述l 第一節(jié) 特殊教育的基本概念l 一、特殊兒童l （一）定義l 特殊兒童l 廣義：與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童（低于正常的兒童、高于正常的兒童、輕微違法犯罪的兒童）。l 狹義：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。l 特殊教育需要兒童l 因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。l 了解個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)的差異的目的是幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到全面而個(gè)性化的發(fā)展。它是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。手語教學(xué)的創(chuàng)始人。l 美國的加勞德特大學(xué)。l 法國人布萊爾創(chuàng)造了點(diǎn)字盲文。l （二）聽覺障礙教育l 1887年，（今蓬萊）創(chuàng)建了中國第一所聾啞學(xué)校（現(xiàn)煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校）。l 安置方式l 普通幼兒教育機(jī)構(gòu)；l 殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)；殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)；l 普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。l （二）義務(wù)教育l 教育體系l 以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。l 職業(yè)教育體系l 初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)相互銜接l 教育責(zé)任l （四）高級(jí)中等以上教育l 高中教育l 高等教育l （1）相關(guān)政策：l 高等院校必須招收符合國家規(guī)定錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾學(xué)生入學(xué)l （2）安置方式：l 特殊高等院校：長春大學(xué)特教學(xué)院、天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院/南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院l 融合教育：華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等l 其他形式的成人教育l 二、特殊教育的行政管理l 相關(guān)機(jī)構(gòu)及行政職責(zé)：l 國務(wù)院殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會(huì)l 中國殘疾人聯(lián)合會(huì)l 國家民政部l 國家衛(wèi)生部l 全國婦聯(lián)l 國家人事部l 三、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)l （一）重視生態(tài)學(xué)模式l 兒童所表現(xiàn)出來的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果l 家長、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會(huì)直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)l 家庭是兒童成長中最重要的生態(tài)環(huán)境l 特殊兒童的評(píng)估和教育提倡和鼓勵(lì)家庭參與l （二）重視早期干預(yù)l 早期干預(yù)的依據(jù)l 個(gè)體大腦的發(fā)育速度：7歲前最快l 可塑性：兒童期可塑性最強(qiáng)l 關(guān)鍵期理論：如15歲是語言習(xí)得的關(guān)鍵期l 早期干預(yù)的對(duì)象l 障礙兒童：l 有發(fā)展落后可能的兒童：l 母孕期有高危因素的兒童；l 高危新生兒；l 發(fā)育診斷證明一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域落后的兒童l 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃l 主要內(nèi)容：l 兒童目前的能力水準(zhǔn)：認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)、溝通等能力水平和未來的需求；l 家庭對(duì)兒童的優(yōu)勢(shì)及需求；l 早期干預(yù)后要達(dá)到的目標(biāo)；l 服務(wù)項(xiàng)目；l 服務(wù)起止日期；l 服務(wù)的頻率。l 1975年，美國的公法94142提出“最少受限制環(huán)境”是安置特殊兒童的一項(xiàng)基本原則。l 1994年，世界特殊教育大會(huì)在西班牙薩拉曼卡召開，通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出“全納教育”：l （1）每一個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利，必須有獲得可達(dá)到并保持可接受的學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)；l （2）每一個(gè)兒童有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；l （3）教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異；l （4）有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)該以一種能滿足其特殊需要的以兒童為中心的教育思想來接納他們；l （5）以全納性為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對(duì)歧視態(tài)度、創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)、建立全納性社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑。l 回歸主流問題l 二、全納教育的涵義l 全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。l 優(yōu)點(diǎn)：專門化服務(wù)直接進(jìn)入每一所學(xué)校和每一個(gè)社區(qū)l 二、資源中心l 主要工作：l 評(píng)估行為，提供建議，為教師和家長提供咨詢和支持，幫助教師專業(yè)發(fā)展，幫助家庭訓(xùn)練和家長對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)；l 提供特殊材料和設(shè)備；l 幫助尋找地區(qū)或國家更專業(yè)的中心，提供更大范圍的服務(wù)；l 從事有限的直接教學(xué)。l 三、資源教室l 是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，其余時(shí)間到資源教室接受資源教師（是受過專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育教師，負(fù)責(zé)資源教室的使用和管理，并能為學(xué)校教師及家長提供咨詢服務(wù)）或特殊教育人員的指導(dǎo)。l 四、合作學(xué)習(xí)模式l 將普通班級(jí)中低成就水平的學(xué)生和特殊學(xué)生當(dāng)作持續(xù)的、全班活動(dòng)的全面參與者，使班級(jí)中所有學(xué)生同時(shí)積極參與，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者。l 隨班就讀的對(duì)象：l 視力（包括盲和低視力）、聽力語言（包括聾和重聽）、智力（輕度，有條件的學(xué)?？梢园ㄖ卸龋┑阮悇e的殘疾兒童少年；l 暫不具備篩查鑒定條件的農(nóng)村地區(qū)，被懷疑智力有問題的兒童少年；l 地方教育主管部門法定文件規(guī)定的對(duì)象。l 有的地