【正文】 l 多種渠道進(jìn)行：利用剩余聽力對語音的接收；利用視覺和觸覺對語言的感受；將接收和感知到的語言符號與語言意義聯(lián)系起來。我們沒有辦法他不要緊。l 例2：我不喝牛奶。l 語言表達(dá)訓(xùn)練l （1）培養(yǎng)說的習(xí)慣l 注意事項(xiàng)：l 家長和教師不要過分強(qiáng)調(diào)語音的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)用詞用句的準(zhǔn)確，以免挫傷聾兒的積極性；l 學(xué)語應(yīng)在聾兒情緒好的時(shí)候進(jìn)行，讓聾兒在生活、游戲中自然獲得學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；l 家長、教師在與聾兒交往中要注意語言的清晰、規(guī)范、簡潔，給聾兒正確的語言感受。l （4）看圖說話訓(xùn)練l 方法：利用各類掛圖、課文插圖、連環(huán)畫等做訓(xùn)練材料指導(dǎo)聾兒說話。l ② 學(xué)校中所有工作者都應(yīng)為聾兒的語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)造條件l 每位教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)聾兒說話，并不失時(shí)機(jī)的給聾兒以語言上的指導(dǎo)；l 與聾兒的每一次交際活動(dòng)中，都應(yīng)盡量 使用有聲語言；l 在學(xué)校安排的課內(nèi)外活動(dòng)中盡量多給聾兒語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。l ③ 環(huán)境因素：l 距離：；l 角度：看話者觀察說話者的面部角度以45度為宜；l 照明：充足的照明，增加說話者的面部和背景的照明度；l 情境線索：提供上下文和環(huán)境信息，如：見面打招呼“你好！”，分手則說“再見！”l 競爭刺激：環(huán)境中的無關(guān)刺激（視、聽）l ④看話者l 年齡：在童年期和青年期容易發(fā)展和提高；l 智力：是基礎(chǔ)，低智能者 在猜測或預(yù)期遺漏信息的能力差；l 個(gè)性特點(diǎn)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人更善于看話；l 視敏度：看話者要具有較強(qiáng)的視覺分辨物體細(xì)節(jié)和輪廓的能力，較快的眼動(dòng)速度；l 視知覺：觀察到的信息在大腦皮層的綜合反應(yīng)。l 只看報(bào)紙或雜志上的插圖，不讀上面的說明文字，試著描述圖片涉及的內(nèi)容。l （9）看話訓(xùn)練的方法l 分析法與綜合法l 分析法：從音素 詞 句子l 綜合法：強(qiáng)調(diào)整體，忽略部分六、障礙兒童l 第一節(jié) 視覺障礙概述l 一、視覺障礙的概念l 視覺障礙又稱視覺缺陷、視力殘疾。l （4）手指測試l ，一級低視力；l 1米處分辨出手指數(shù)目，二級盲；l 放在眼前分不出，記錄其能否看見手動(dòng)或有無光感l(wèi) （5）視野的檢查l 平視1尺處的同心圓，小圓半徑3CM，大圓半徑6CM，線條寬1CMl 分類l 盲：一級盲和二級盲；l 低視力：三級和四級。l 情景詞匯練習(xí)：l 設(shè)計(jì)活動(dòng)情景，給出一些關(guān)鍵詞，使用角色扮演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看和使用這些詞。l 看話不僅僅看唇部動(dòng)作，還包括面部表情、體形、衣著、身體動(dòng)作與姿勢等。l ② 語言特征l 音素的可見性：元音的可見性較高，輔音較模糊l 音節(jié)的可見性：60%左右的語音是模糊的或不可見的；同音或近音的音節(jié)所顯示的視覺特征相同。l 注意：作品內(nèi)容一定要與聾兒的生活緊密聯(lián)系，可以從故事接龍開始?；脽羝?5l ④ 造句訓(xùn)練l 要求：選擇的造句內(nèi)容和句型一定要是聾兒熟悉的。l 要求：轉(zhuǎn)述內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生熟悉的；l 句式、詞匯不宜太復(fù)雜，應(yīng)是學(xué)生常用或?qū)W過的；l 字?jǐn)?shù)不宜太多，低年級以一兩句話20個(gè)音節(jié)以內(nèi)為宜；l 中年級以三四句話30個(gè)音節(jié)左右為宜；l 高年級以五六句話50個(gè)音節(jié)左右為宜。我看李剛拿著撮子，掃地完了。感謝上帝，但愿戒酒，我曾一度喝酒很兇所以我請求你與我一起祈禱，這樣我可以戒酒。l （1）兩拼法：聲母+韻母 音節(jié) p+ing pīngl 拼讀要領(lǐng)：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。 / l / a /舌面央低不圓唇元音l / u /舌面后高圓唇元音 舌稍降發(fā)出/ o / 展唇發(fā)出/ e /l 教師可手掌向上，以手模仿舌頭發(fā)音的動(dòng)作，隨發(fā)音手掌慢慢上抬、卷起，讓聾兒直觀舌頭發(fā)音的動(dòng)作；l 元音對比發(fā)音練習(xí)：l 圓展唇對比：i/ 220。l 聽覺選擇訓(xùn)練：l 訓(xùn)練聾兒在兩種以上聲音或在噪聲環(huán)境中，辨別與選擇自己希望聽到的聲音信號。l （3）對耳聾人口的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究：男性聾人比例高于女性，耳聾女性的受教育水平更低，失業(yè)的可能性更大，個(gè)人的收入更低；l （4）聾人的就業(yè)狀況和特點(diǎn)：就業(yè)不樂觀；l （5）聾人的業(yè)余休閑活動(dòng)和他們的文化生活：啞劇表演、美術(shù)創(chuàng)造、國際聾人節(jié)（每年九月份的最后一個(gè)星期天）l （6）聾人間的友誼：聾人之間的友情聯(lián)系比家庭的感情聯(lián)系更為重要；l （7）聾人的生活方式：聾人教室、聾人家庭l 聾人社會(huì)適應(yīng)的模式l （1）聾人社會(huì)和聾人文化是客觀存在的，它是相對于主流文化而言的亞文化群體，是存在于主流文化之中的。l 某聾校中的調(diào)查：l 97名學(xué)生中，有70人被偷過，其中41人的箱子被人撬過，有50人偷過別人的東西，有42人發(fā)現(xiàn)別人偷過東西，但只有6人向老師做了匯報(bào)，被偷的學(xué)生以低年級的為多；被偷的東西涉及吃、 穿、用、錢等多方面；被偷后，有31人感到“生氣”，有29人想要“報(bào)復(fù)”。適用于年齡比較小，還不太懂事的嬰幼兒l （二）聽力測查法l 主觀測聽：需要被測者主觀配合l （1）語聲測聽：l （2）哨聲測聽：l （3）擊掌測聽：l （4）音叉測聽：l （5）純音聽力計(jì)測聽：l 客觀測聽法：無需被測者的行為配合l （1）電反應(yīng)測聽：l 八、聽力曲線圖l 氣導(dǎo)：右耳：Ｏ，左耳：X，實(shí)線連接l 骨導(dǎo)：右耳：＜或［，左耳：］或＞，虛線連接l 九、聽覺障礙兒童的特征l （一）認(rèn)知特點(diǎn)l 感知覺特點(diǎn)l 知覺信息加工不完整：缺乏聽覺信息加工，對復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整。l 按聽力殘疾的性質(zhì)分l 器質(zhì)性耳聾：聽覺系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)異常所致的耳聾；l 功能性耳聾：聽覺系統(tǒng)的功能下降所致的耳聾。氣導(dǎo)：空氣介質(zhì) 外耳 中耳 內(nèi)耳 聽神經(jīng)骨導(dǎo)：顱骨振動(dòng) 內(nèi)耳 聽神經(jīng)聽覺特性聲波有三種基本物理特性：頻率、振幅和波形頻率，是物體每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)。一端連著鼓室，始終是敞開的，一端連著鼻咽部，平時(shí)關(guān)閉。l 聾與啞的關(guān)系：l 聾未必啞。好事沒有做成，還挨了批評。l 大致讓學(xué)生明確了《尋物啟事》是什么，讓學(xué)生試寫。l 生：老師，你昨天漂亮的外套怎么不穿了呀？l 師：昨天老是因?yàn)樘鞖鉄?，把外套脫掉，隨手一放就給忘了，后來怎么也找不到了！那件衣服可是我的生日禮物。l 第三級預(yù)防l 開展早期康復(fù)訓(xùn)練，減輕智力障礙產(chǎn)生的消極后果l 五、智力障礙兒童的特征l （一）認(rèn)知特征l 感知l （1）感覺特征l 視覺敏銳性下降，視覺分辨力不足，聽覺反應(yīng)遲緩，觸覺反應(yīng)遲緩，重度和極重度的智障兒童，嗅覺和味覺可能缺失，本體和內(nèi)臟感覺也有障礙，如饑、渴、冷熱、疼痛等感覺遲鈍l （2）知覺特征l 知覺速度緩慢，知覺的理解不全面，不深刻，知覺范圍狹窄l 注意l 難以從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，注意的分配水平低l 記憶l 識記速度緩慢，保持效果差，再現(xiàn)和再認(rèn)困難l 思維l 停留在具體的形象思維階段，思維刻板，缺乏目的性和靈活性，缺乏獨(dú)立性和批判性l （二）社會(huì)適應(yīng)特征l 日常生活自理l 輕度智障可以通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)一般的生活自理技能，但要完全達(dá)到獨(dú)立生活的水平，需要一定的訓(xùn)練；中度和重度智障兒童需要長時(shí)間的專門指導(dǎo)，能夠在很大程度上改善他們的生活質(zhì)量。l （3） 其他遺傳因素l 先天性腦積水：腦脊髓液分泌異常，無法被吸收或順暢流通，以致過多的積液壓制腦部影響發(fā)育。我國：《兒童適應(yīng)行為評定量表》（龔耀先，1994） 《兒童適應(yīng)行為量表》（韋小滿，1996）（二）智力障礙的分類按智力受損程度分（1）世界衛(wèi)生組織的分類輕度智力障礙（IQ5069分）中度智力障礙（IQ3549分）重度智力障礙（IQ2034分）極重度智力障礙（IQ20分以下）其他智力障礙：因伴有其他缺陷造成使用正常手段來評定遲滯水平極為困難或根本不可能非特異性的智力障礙：因資料不足無法歸入任何類別(2)我國的分類（智商分?jǐn)?shù)等級同WHO）l 按支持程度的分類（AAMR1992）l 間歇的：所需要的支持服務(wù)是零星的、視需要而定的（如失業(yè)或生病時(shí)）l 有限的：所需要的支持服務(wù)是經(jīng)常性的、短時(shí)間的（如短期的就業(yè)訓(xùn)練或從學(xué)校到就業(yè)的銜接支持）l 廣泛的：至少在某種環(huán)境中有持續(xù)性的、經(jīng)常性的需要，并且沒有時(shí)間上的限制（如需要在工作中或居家生活中得到長期的支持服務(wù)）l 全面的：所需要的支持服務(wù)是持久的切需求度高，在各種環(huán)境中都需要提供，并且可能為終身需要l 三、智力障礙的出現(xiàn)率l 我國2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)：%。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與收到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。l 不能完整準(zhǔn)確的敘述生活中的事情。l 短期目標(biāo)l 是長期目標(biāo)的具體化和細(xì)化：l 對象；l 行為與結(jié)果：目標(biāo)行為——?jiǎng)幼骱徒Y(jié)果；l 通過標(biāo)準(zhǔn)：以次數(shù)比率或時(shí)間百分比等描述。專業(yè)醫(yī)生擔(dān)任建議：兒童的醫(yī)療與服務(wù)需求兒童的健康狀況對教育環(huán)境的特殊需求課程調(diào)整的建議視覺檢查視力、定向與行走能力、視知覺眼科醫(yī)生、定向與行走專家、心理學(xué)專業(yè)人員建議：視覺器官的治療和矯正建議教育環(huán)境的調(diào)整建議必要的教育訓(xùn)練教育輔助設(shè)施以及資源的提供聽覺檢查聽力損失程度、聽力損失類型、語音聽力、聽知覺聽力學(xué)家、耳科醫(yī)生、心理學(xué)家、特殊教育教師建議：聽覺器官的治療和矯正建議；聽覺功能損失的診斷及助聽器材的配備；聽覺損傷在學(xué)習(xí)上可能的限制及應(yīng)有的教育調(diào)整措施；必要的教育訓(xùn)練；教育輔助設(shè)施以及資源的提供。強(qiáng)調(diào)共同協(xié)作的重要性。l 二、隨班就讀學(xué)生的安置與管理l （一）安置l 每班12人為宜，最多不超過3人。l 第二節(jié) 全納教育的支持模式l 一、巡回指導(dǎo)l 組織專家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)。l 安置方式l （1）特殊教育學(xué)校l （2）特殊教育班l(xiāng) （3）隨班就讀l （三）職業(yè)教育l 發(fā)展目標(biāo)l 重點(diǎn)發(fā)展初等和中等職業(yè)教育，適當(dāng)發(fā)展高等職業(yè)教育，開展以實(shí)用技術(shù)為主的中期、短期培訓(xùn)，為城鄉(xiāng)有就業(yè)要求的殘疾人提供各種形式和層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)。l （二）視覺障礙教育l 1784年，法國人霍維在巴黎創(chuàng)建了第一所盲校。l （二）分類l 美國殘疾人教育法的分類：13類l 國內(nèi)分類l 視力殘疾l 聽力殘疾l 言語殘疾l 智力殘疾l 肢體殘疾l 精神殘疾l 多重殘疾l （三）個(gè)別差異l 個(gè)體間差異l 智力、能力、個(gè)性、興趣等方面質(zhì)的差異和量的差異l 個(gè)體內(nèi)差異l 個(gè)體內(nèi)部內(nèi)在各種能力發(fā)展的不平衡。l 特殊教育需要兒童l 因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。l 美國的加勞德特大學(xué)。l （二）義務(wù)教育l 教育體系l 以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。l 回歸主流問題l 二、全納教育的涵義l 全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。l 隨班就讀的對象：l 視力（包括盲和低視力）、聽力語言（包括聾和重聽）、智力（輕度，有條件的學(xué)?？梢园ㄖ卸龋┑阮悇e的殘疾兒童少年；l 暫不具備篩查鑒定條件的農(nóng)村地區(qū)，被懷疑智力有問題的兒童少年；l 地方教育主管部門法定文件規(guī)定的對象。l 三、隨班就讀的教學(xué)策略l （一）合作學(xué)習(xí)l 通過團(tuán)體活動(dòng)方式，形成團(tuán)體內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并在團(tuán)體間進(jìn)行積極正向的競爭而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)機(jī)制。l 因材施教l 教育績效責(zé)任l 家長參與l 融合教育l 多學(xué)科參與l 二、個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)容l （一）IDEA的規(guī)定l 當(dāng)前的水平l 年度目標(biāo)：學(xué)業(yè)目標(biāo)和功能目標(biāo)l 教育進(jìn)步：如何測量進(jìn)步及周期性的報(bào)告l 特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)l 調(diào)整以及替代性評估l 普通教育的參與程度l 服務(wù)期限以及場所l 轉(zhuǎn)銜l （二）我國IEP的主要內(nèi)容l 兒童的現(xiàn)狀l 計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)l 長期目標(biāo)（年度目標(biāo)）l 短期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）l 計(jì)劃評定的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評定日期l 第二節(jié) 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與施行l(wèi) 一、評估l （一）制定評估計(jì)劃l （1）評估目的l （2）評估內(nèi)容l （3）評估方式l （4）評估工具l （5）評估人員l （6）評估的時(shí)間與地點(diǎn)（二）評估的實(shí)施健康評估感覺器官與功能；運(yùn)動(dòng)功能；新陳代謝功能；神經(jīng)系統(tǒng)功能；相關(guān)疾病與損傷。l （三）目標(biāo)的確定與撰寫l 長期目標(biāo)l 可以使用一般性敘述；l 可分為各領(lǐng)域或各學(xué)科長期目標(biāo)；l 需考慮兒童的個(gè)別差異；l 不需要面面俱到列出所有目標(biāo)，只需要列出與特殊教育需要和相關(guān)服務(wù)相關(guān)的項(xiàng)目；l 長期目標(biāo)列出后，應(yīng)根據(jù)其對兒童的影響大小及兒童需求情況，決定優(yōu)先教育順序。l （見教材P7680）l 案例：l （一）學(xué)生基本情況l 姓名：任**（男，漢族）l 家長及監(jiān)護(hù)人姓名：黃**（母子關(guān)系）l 家長職業(yè)：編輯l 學(xué)生殘疾類別：弱智l