【正文】 l 視力：是指眼睛識(shí)別物體形狀的能力；l 視野：是指眼球固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看見的空間范圍。l 寫下家人和朋友常用的手勢(shì)和特殊習(xí)慣。l （5）看話訓(xùn)練的意義l ①聽力語言康復(fù)的重要途徑之一；l ②心理重建作用：l 可幫助聾人理解別人的話語，恢復(fù)自信心，參與到社會(huì)生活中；l ③在教學(xué)中的意義：l 可提高教學(xué)的效率和效果。l ② 言語活動(dòng)：記憶中詞的運(yùn)動(dòng)形象復(fù)活，看話者不自主的完成或隱或現(xiàn)的模仿動(dòng)作。l ② 一般復(fù)述：基本保持作品原貌的復(fù)述，但是要求用自己的話。② 排句訓(xùn)練目的：語序的訓(xùn)練，建立語法規(guī)則系統(tǒng)，熟悉各類詞的語法位置。l 例3：客人來了。l l 今天下午發(fā)生一件小事，我認(rèn)真的值日生。l ③ 學(xué)習(xí)語言規(guī)則系統(tǒng)：l 聾生書面語舉例：l 很好，我明白。l 要求：有潛力的聾兒要盡量挖掘其潛能，發(fā)準(zhǔn)四聲；有困難的學(xué)生可降低要求，只要有聲調(diào)的概念就可以了。l （2）舌頭訓(xùn)練l 訓(xùn)練目的：使舌頭在口腔內(nèi)快速、靈活、準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)，以符合言語中舌頭位置的快速造型和節(jié)拍速度的需要。l 第二節(jié) 聽覺障礙兒童的教育l 一、學(xué)習(xí)環(huán)境l （一）教育安置l 上海市委規(guī)定了隨班就讀聽力殘疾兒童的條件l （二）早期教育中家長的參與l 父母應(yīng)盡早建立一個(gè)有效的交流環(huán)境l 二、課程l （一）聾校課程l 培養(yǎng)目標(biāo)l 課程設(shè)置的原則l （1）均衡性與特殊性相結(jié)合的原則：律動(dòng)l （2）綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則：溝通與交往課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程l （3）統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合的原則：開發(fā)校本課程l （二）隨班就讀聽障兒童的課程l 三、聽覺訓(xùn)練l （一）訓(xùn)練方法l 聽覺覺察：聽覺系統(tǒng)對(duì)聽刺激的感受能力l 舉例1：一只鼓 聾兒雙手觸摸鼓，眼睛看老師敲，敲的速度由慢轉(zhuǎn)快，由輕轉(zhuǎn)重l 舉例2：錄音機(jī) 或鋼琴 老師自己唱l 選擇節(jié)奏強(qiáng)有力的音樂或唱兒童熟悉的歌l 讓孩子靠近發(fā)音器，手摸錄音機(jī)的喇叭或老師的臉頰，或把孩子抱在懷里，感受老師嗓子的震動(dòng)。l 聾人社會(huì)和聾人文化l “社會(huì)”是人與人交互作用的產(chǎn)物，是由在共同的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互聯(lián)系的人們組成的群體。l 聽障兒童在掌握概念方面的特點(diǎn)是概念的擴(kuò)大與縮小。l 麻疹：這種病毒會(huì)侵襲正在發(fā)育的胎兒，導(dǎo)致聽覺障礙、視覺障礙、心臟疾病和其他嚴(yán)重障礙。不同的波形，主觀感受為不同的音色。l 外耳和中耳是聽覺系統(tǒng)的傳音部分，內(nèi)耳以上至聽覺中樞是聽覺系統(tǒng)的感音部分。l 中耳部分：包括鼓室、咽鼓管和乳突l 鼓室是顳骨中的一個(gè)小空腔，容積約有12立方厘米，內(nèi)有聽小骨、聽肌、韌帶等。學(xué)生從各方面獲得信息，以本次習(xí)作要求來修改自己的習(xí)作。l 生：在哪里丟的，什么時(shí)候丟的，沒有寫出來。l 二、獨(dú)立探索，完成啟事l 師：那就麻煩同學(xué)幫助老師寫一則尋物啟事，誰寫得好，待會(huì)就在學(xué)校廣播里面播出，希望能夠靠你們找回我的衣服。l 選擇性課程l 著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需要，注重學(xué)生的潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償l 信息技術(shù)：更好的適應(yīng)生活和社會(huì)發(fā)展，提高生活質(zhì)量；l 康復(fù)訓(xùn)練：l 第二語言：地方語言、民族語言、普通話、簡單的外語等，對(duì)不能使用語言的學(xué)生也可以采用其他非語言的溝通方式；l 藝術(shù)休閑：陶冶智障學(xué)生的生活情趣和生活品味，提高智力障礙學(xué)生的生活質(zhì)量。l 產(chǎn)傷l 胎位異常、胎兒過大、母親骨盆小或產(chǎn)程過長，胎兒頭部長時(shí)期受壓，產(chǎn)鉗助娩、負(fù)壓吸引等，對(duì)新生兒頭顱造成機(jī)械壓迫，容易使新生兒腦部直接受到損傷l （三）出生后的致病因素l 高燒、抽搐l 肺炎和呼吸道感染都可能引起高燒、抽搐，導(dǎo)致腦細(xì)胞功能紊亂。視力、肝臟也會(huì)受影響，嬰兒期還時(shí)?；加悬S疸、肝部硬化、白內(nèi)障等病癥，患兒出生后兩周內(nèi)可能有持續(xù)嘔吐、腹瀉、腹痛等癥狀，體重不增加，嗜睡和營養(yǎng)不良。l （2）智力測(cè)驗(yàn)l 常用工具：斯坦?！饶瘟勘韑 韋克斯勒兒童智力量表l 瑞文推理測(cè)驗(yàn)l （3）智力商數(shù) l IQ = MA X 100l CA適應(yīng)性行為評(píng)定（1）適應(yīng)性為指人們習(xí)得的用于適應(yīng)日常生活的概念性、社會(huì)性以及實(shí)踐性技能。手無力，導(dǎo)致字跡不清晰。l 五、IEP舉例l （一）IEP表格l l （1）兒童的基本資料l （2）參加人員情況l （3）IEP制定過程中所考慮的因素：兒童的優(yōu)勢(shì)能力；父母的想法；評(píng)估結(jié)果；學(xué)業(yè)需要；輔助性設(shè)施或服務(wù)的需要；兒童的交流需要。l （二）召開IEP會(huì)議l IEP小組l 成員：特殊兒童家長、至少有一名普通教育教師參與、至少有一名特殊教育教師參與、學(xué)校行政管理人員、一名能對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)性解釋、并能提供教育建議的人員、根據(jù)家長或?qū)W校的建議，其他了解兒童及特殊教育的人士也可包括在內(nèi)、也可包括特殊兒童本人l IEP小組成員各自的職責(zé)（見教材P67）l IEP會(huì)議的準(zhǔn)備l 聯(lián)系會(huì)議參與者；l 及早通知家長；l 確定開會(huì)的時(shí)間和地點(diǎn)；l 事前告知家長會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、目的；l 告知家長參加會(huì)議的人員；l 告知家長可以自己邀請(qǐng)一些熟悉兒童情況的人員或?qū)＜遥籰 如果家長不能來參加，學(xué)?？刹捎秒娫挄?huì)議等形式；l 準(zhǔn)備相關(guān)資料。l 要求：l 教學(xué)目標(biāo)不能大一統(tǒng)，應(yīng)有一定的彈性；l 課程應(yīng)靈活，可選擇：必修課、選修課；l 學(xué)校應(yīng)建立課程資源中心或資源教室；l 教師在保證全體學(xué)生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的、可選擇的活動(dòng)。l 學(xué)校管理l 四個(gè)環(huán)節(jié)：l 接納特殊學(xué)生入學(xué)；l 為其選定合適的教師和班級(jí)；l 建立隨班就讀學(xué)生個(gè)別檔案；l 制定學(xué)制，根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整修學(xué)年限，并對(duì)畢業(yè)后的去向進(jìn)行安排。l 四、合作學(xué)習(xí)模式l 將普通班級(jí)中低成就水平的學(xué)生和特殊學(xué)生當(dāng)作持續(xù)的、全班活動(dòng)的全面參與者，使班級(jí)中所有學(xué)生同時(shí)積極參與，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者。l 1994年，世界特殊教育大會(huì)在西班牙薩拉曼卡召開，通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出“全納教育”：l （1）每一個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利，必須有獲得可達(dá)到并保持可接受的學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)；l （2）每一個(gè)兒童有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；l （3）教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異；l （4）有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)該以一種能滿足其特殊需要的以兒童為中心的教育思想來接納他們；l （5）以全納性為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對(duì)歧視態(tài)度、創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)、建立全納性社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑。l 安置方式l 普通幼兒教育機(jī)構(gòu)；l 殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)；殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)；l 普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。手語教學(xué)的創(chuàng)始人。l 狹義：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。l 二、特殊教育l 是教育的一個(gè)組成部分。l （三）智力障礙教育l 法國精神病醫(yī)生伊塔德，被譽(yù)為“特殊教育之父”l 二、中國特殊教育發(fā)展歷程l （一）視覺障礙教育l 1870年，“股搜通文館”，現(xiàn)在的北京盲人學(xué)校。l （三）重視個(gè)別化服務(wù)與轉(zhuǎn)銜服務(wù)l IFSP（個(gè)別化家庭教育計(jì)劃）向IEP的轉(zhuǎn)銜l IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）向ITP的轉(zhuǎn)銜l ITP（個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃）向IWRP（個(gè)別化書面康復(fù)計(jì)劃）的轉(zhuǎn)銜l （四）特殊兒童教育安置以融合教育為主l （五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作l （六）加強(qiáng)政府的管理職能l 立法和政策保障；l 管理體系的建立與運(yùn)作，保障政策和法規(guī)的運(yùn)行二．全納教育l 第一節(jié) 全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展l 一、全納教育的產(chǎn)生l （一）全納教育產(chǎn)生的歷程l 20世紀(jì)70年代，挪威、瑞典等國家的特殊教育界提出了“正?；?，主張智力障礙者及其他殘疾人每天的生活模式應(yīng)盡可能接近主流社會(huì)。l 優(yōu)點(diǎn)：可以提供資源和專家支持，可以開展集中的、多學(xué)科的干預(yù)。l 隨班就讀的原則l 就近入學(xué)；l 區(qū)（縣）教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃；l 學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)；l 改選適合的安置。l （二）同伴輔導(dǎo)l 將學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，特殊兒童得到其他同學(xué)的幫助，能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了同伴的社會(huì)責(zé)任感和做事的能力。l 學(xué)業(yè)水平的評(píng)估l 語文、數(shù)學(xué)等各科學(xué)業(yè)水平、與學(xué)業(yè)水平相關(guān)的各方面表現(xiàn)（學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式、自我監(jiān)控與調(diào)整等）l 教師及相關(guān)人員l 建議：l 根據(jù)反映出的兒童學(xué)科學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，建議IEP學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的重點(diǎn)；l 教育輔導(dǎo)的建議。l 討論：l 長期目標(biāo)：學(xué)會(huì)摘芹菜l 短期目標(biāo)：l 三、IEP的實(shí)施l （一）實(shí)施的場(chǎng)所與實(shí)施人員l 實(shí)施場(chǎng)所：l 學(xué)校：課堂內(nèi)和課堂外；l 家庭或醫(yī)院等場(chǎng)所：l 實(shí)施人員l 教師、家長、其他人員（運(yùn)動(dòng)康復(fù)、言語矯治等）l （二）實(shí)施策略l 目標(biāo)的匯集l 將同一班級(jí)兒童的IEP排列出來，將其目標(biāo)按領(lǐng)域匯集與整理，將重疊性的目標(biāo)融入小組教學(xué)中。l 交往能力：l 不能與他人有正常的目光交流l 不能準(zhǔn)確的表達(dá)感情或其他感覺l 不主動(dòng)與人交談l 認(rèn)知水平：l 語文：會(huì)寫字、讀書（但認(rèn)字?jǐn)?shù)量有限）。l （二）美國的定義l AAMR2002（第十版）的定義l 智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念性、社會(huì)性和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。IQ通常在50分以下。酒精會(huì)影響胎盤和子宮的血流量，抑制胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)，造成智力障礙。l （二）資源教室l 部分智障學(xué)生每天或每周固定時(shí)間到資源教室接受教育或訓(xùn)練。l 生：我們可以寫啟事幫您找。l 尋物啟事l 張老師丟失一件衣服，請(qǐng)拾到的同學(xué)把衣服還給張老師。l 打出啟事，讓學(xué)生小組討論：這個(gè)招領(lǐng)啟事格式正確，寫得具體詳細(xì)，可為什么卻錯(cuò)了？l 招領(lǐng)啟事l 本人于今天上午10點(diǎn)在四（1）班教室講臺(tái)上拾到美羊羊卡通手表一塊，表帶為粉紅色，請(qǐng)失主速找本人領(lǐng)取。l 二、人的聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能l 外耳、中耳、內(nèi)耳、聽神經(jīng)和大腦顳葉l 外耳部分：包括耳廓、外耳道和鼓膜l 耳廓的作用是收集聲波、辨別聲音的來源；l 外耳道是一彎曲的管道，一端為外耳門，一端抵鼓膜。l 內(nèi)耳部分：包括半規(guī)管、前庭和耳蝸l 半規(guī)管和前庭是主管人體位置和平衡的重要器官。振幅，是聲波震動(dòng)的幅度。每年新診斷出的聽力語言障礙兒童24萬。l 缺陷補(bǔ)償：借助視覺、觸覺、動(dòng)覺等感官來認(rèn)識(shí)世界，并進(jìn)行語言理解和語言交流。l 如何認(rèn)識(shí)社會(huì)中的人、如何認(rèn)識(shí)人與人之間的社會(huì)關(guān)系、如何看待自己在社會(huì)中的地位等，直接影響了個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)。l 一位聾人大學(xué)生這樣描述聾人的社會(huì)適應(yīng)：“打個(gè)比喻，主流社會(huì)像是陸地，聾人社會(huì)像是湖泊。l 聽覺概念訓(xùn)練： l 以前面幾個(gè)階段的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以具體直觀的形象，結(jié)合該事物的聲音l 杯子 鞋 花 貓l 逐步擴(kuò)展：洗杯子 穿鞋 紅花 小貓l 媽媽洗杯子 我穿鞋 我要紅花 小貓跑了l （二）聽覺訓(xùn)練的要求l 必須每天堅(jiān)持訓(xùn)練，每次訓(xùn)練的時(shí)間約15分鐘；l 訓(xùn)練應(yīng)圍繞日常生活進(jìn)行，不要重復(fù)使用單一的聲音，從先低頻音開始l 聲源靠近有助聽器的一只耳朵或者是聽力較好的一只耳朵，音量應(yīng)在舒適響度范圍l 應(yīng)按年齡大小，采取不同手段，最好采取游戲的形式l 根據(jù)聾兒的聽力程度，確定好手語及視覺功能的參與程度，超過90dB的聽力損失才考慮手勢(shì)的參與l 聽覺訓(xùn)練和語言訓(xùn)練要密切結(jié)合l （三）語音訓(xùn)練l 呼吸與控制訓(xùn)練l 人的呼吸 生理性呼吸l 發(fā)音呼吸（言語呼吸）：受發(fā)音人意識(shí)控制、感情的參與，要求吸氣深，對(duì)呼出的氣流量要控制l （1）胸腹聯(lián)合呼吸法：l 訓(xùn)練目的：吸氣盡量深而足，呼氣盡量平而勻l 訓(xùn)練方法：口鼻并用吸氣，胸部、腹部逐漸擴(kuò)展，小腹略收，控制住氣流；氣息緩緩呼出，小腹肌隨之放松l （2）吸氣練習(xí)：l 訓(xùn)練目的：鍛煉吸氣肌的力量和發(fā)音呼氣時(shí)吸氣肌肉群的協(xié)調(diào)配合能力l 訓(xùn)練方法：l 坐在椅子上，身體前傾，做聞味的動(dòng)作；l 模仿抬重物的動(dòng)作；l 在韻律操中加入深呼吸的動(dòng)作l （3）呼氣練習(xí)：l 訓(xùn)練目的：鍛煉呼氣肌的力量，呼氣時(shí)氣流平穩(wěn)和均勻l 訓(xùn)練方法：l 吹蠟燭：一口氣吹滅；緩緩的吹；l 吹紙條、氣球、紙青蛙l 慢吸慢呼、急吸急呼、兩吸兩呼l 呼吸與聲帶配合訓(xùn)練l （1）觸覺感知訓(xùn)練：l 訓(xùn)練目的：感知發(fā)音時(shí)聲帶的震動(dòng)l （2）聲帶松緊訓(xùn)練：l 訓(xùn)練目的：訓(xùn)練聲帶自由調(diào)節(jié)音的高低l 訓(xùn)練方法：l 低頻音：手指輕觸聲帶兩側(cè)；l 高頻音：體會(huì)咳嗽前得喉部狀態(tài)，而后氣流不是迸發(fā)而出，而是均勻的流出；l 練習(xí)聲帶在兩種狀態(tài)下連續(xù)變化。 /o。l 理解與表達(dá)的訓(xùn)練l （1）語言理解訓(xùn)練