【正文】 9. 我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)（1） 傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)。28. 形勢教育與實質(zhì)教育（1） 形勢教育：代表人物洛克、裴斯泰洛齊，教學(xué)的主要任務(wù)在于開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法、數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。高中以分科課程為主。（2） 螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：就是把同一課題內(nèi)容按照深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進(jìn)一步加深拓廣，逐級深化。作用：課程計劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)25. 25課程標(biāo)準(zhǔn)的概念、結(jié)構(gòu)和作用概念：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件組織結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄作用：課程標(biāo)準(zhǔn)時教材編寫、教學(xué)活動、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。組成：課程計劃的主要內(nèi)容包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排課程設(shè)置就是根據(jù)國家的教育目的和各級各類學(xué)校的任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和修業(yè)年限來確定學(xué)校的學(xué)科和課程。21. 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教育創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的時代特征22. 學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑與方法（1） 樹立素質(zhì)教育理念，加大教育改革（2） 提高教師隊伍的水平，更大限度的發(fā)揮教師的作用更新教師的教育觀念調(diào)高教師的道德素養(yǎng)強化教師在職進(jìn)修制度，提高教師待遇，優(yōu)化學(xué)校管理，以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高（3） 將教育目的落實到教學(xué)之中（4） 教育內(nèi)容要與生活實際緊密結(jié)合（5） 調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性23. 活動中心課程論及其觀點代表人物：杜威、克伯屈第 主張一切學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改組或改造第 主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始第 主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用24. 課程計劃概念、組成、作用概念：課程計劃，又稱教學(xué)計劃。20. 教育目的理論（1） 社會本位論：主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員，教育是國家事業(yè) 代表任務(wù)：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊（2） 個人本位論：要從個人本位本能的需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)自然人，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促進(jìn)個人自我實現(xiàn)。今后一個時期我國教育事業(yè)改革發(fā)展工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量綱要指出：堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置；把育人作為教育工作的根本任務(wù)；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。（2） 教育的狹義：狹義的教育是指影響人的身心發(fā)展的教育，指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向發(fā)展。（5） 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定6. 簡述德育過程的基本規(guī)律（1） 德育過程是學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（2） 德育過程是學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程（3） 德育過程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程（4） 德育過程是一個長期性、反復(fù)性、逐步提高的過程7. 簡述引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法（1） 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（2） 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平（3） 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲（4） 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（5） 對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭8. 簡述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)（1） 組織和運用教材的能力（2） 語言表達(dá)能力（3） 組織教學(xué)的能力（4） 對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力（5） 教學(xué)媒體的使用能力（6） 教育機智等9. 教育的廣義及狹義定義、本質(zhì)屬性（1） 教育的廣義：凡是能夠增進(jìn)人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。（3） 布置、檢查課外作業(yè)。5. 簡述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（1） 備課，這是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實，用真誠喚起學(xué)生的信任感（3） 納與尊重學(xué)生。（2） 統(tǒng)一個方面的社會力量，爭取家長和社會配合，形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)（3） 處理好銜接工作，使德育工作經(jīng)常性、連續(xù)性、系統(tǒng)化、制度化3. 簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征第一，階段性與連續(xù)性第二，定向性與順序性第三，不平衡性第四，差異性4. 簡述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則（1） 同理心。2. 簡述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求教育影響的一致性和連貫性是指把來自各方面的教育影響組織協(xié)調(diào)，使相互配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按照教育目的的要求發(fā)展。第五，教科書的編排形式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，仍須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。1. 簡述教科書編寫的基本原則第一，按照不同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性和思想性。第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與數(shù)學(xué)法要求的統(tǒng)一。第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。（1） 統(tǒng)一學(xué)校各方面的教育影響。這是與學(xué)生溝通的前提，包括三個條件：站在對方的立場去理解對方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解（2） 真誠。但不對學(xué)生進(jìn)行無理性的溺愛與遷就。（2） 上課，這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（4） 課外輔導(dǎo)，主要有集體和個別輔導(dǎo)兩種形式。它包括社會教育、家庭教育、學(xué)校教育。（3） 本質(zhì)屬性：有目的的培養(yǎng)人的社會活動10. 現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢現(xiàn)代教育特別是二戰(zhàn)以后的教育，呈現(xiàn)一些共同的發(fā)展趨勢：（1） 加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；（2） 強化普及義務(wù)教育，并延長義務(wù)教育的年限；（3） 促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的相互滲透；（4） 高等教育類型的日益多樣化；（5） 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限的逐漸淡化；（6） 教育制度有利于國際交流；11. 教育學(xué)的創(chuàng)立過程培根首提出 繆斯來實現(xiàn)（《大教學(xué)論》教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志）巴特去規(guī)范（《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育作為一門規(guī)范、獨立的學(xué)科正式誕生）康德首教學(xué)（1） 夸美紐斯——教育學(xué)之父教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容教學(xué)思想：泛智教育—