【正文】 生并不多。他說，在哈佛大學，無論多么大牌的教授，新學期都會向學生介紹自己的課程。做得比較好的北京交大每學期能夠開出2000個課堂，但仍無法滿足學生的需求。學分制的一個前提是校方能夠開出比較充分、豐富的課程，供學生選擇。對比日本的情況，有的教師認為，日本的商科學生只要主科幾門課程選擇商科，其他課程完全能夠選修別的模塊的教學內容，這些學生都可以畢業(yè)。鄭國民認為，過去我國高校的課程設計、學制及培養(yǎng)方案是自上而下的、完全計劃性質的，現(xiàn)在，高校實行學分制，尊重學生的需求，給學生自主選擇的空間，這是中國高等教育的一大進步。北京師范大學教師教育學院常務副院長鄭國民教授曾在哈佛大學學習多年，他說，學分制與彈性學制的結合方面，在哈佛大學表現(xiàn)并不明顯，本科生絕大部分都是4年才能完成學業(yè)。與西方一些大學比較，我國許多高校通過學分制給學生選課的自由也不少。北京交大實行完全選課制，所有的課程都給學生自主選擇的權利，必修課學生可以選擇教師，這給教師比較大的壓力，促使教師認真對待教學。培養(yǎng)方案如何按照學分制設計？據(jù)北京交大教務處副處長侯永峰介紹，學校本科生按大類培養(yǎng)，就是新生按學院入學，一、二年級不分專業(yè)，進入大三學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇專業(yè)或者方向。學分制要求彈性學制，就是說，本科學制不能框死在4年。學院又在與對外經貿大學就學生學分互認進行協(xié)商。比如，該院與中國傳媒大學之間就有學分互認的做法。學院教務處處長江新興說，學分制對于提高教學質量確實有積極的促進作用，學校每學期開出了大量的專業(yè)選修課、公共選修課，學分制給學生更多的選課自由，他們可以按照自己的知識結構、學習興趣進行選課，對于學生的成才有好處?！睋?jù)了解，許多實行學分制的高校，一些提前修滿學分、通過畢業(yè)論文答辯或畢業(yè)設計的學生能夠提前畢業(yè)。他說，到大學后，學校的《學生手冊》介紹學校實施學分制的具體情況，“我就思考自己怎么來合理分配學分，以便于更好地發(fā)展自己的特長、興趣?！背浞职l(fā)揮自己的興趣和特長，積極研究、主動適應學校的制度，李四維的經歷對大學生富有一定的啟發(fā)性。李四維在天津注冊了一個生產、推廣水下機器人的公司。休學創(chuàng)業(yè)的學生案例，顯示學分制的活力李四維是學分制的受益者，他2005年從南開大學附中畢業(yè)，進入北京交通大學軟件學院讀本科。舉例說，復旦學生到浙大做交換生的意愿，與到美國或我國香港的高校去做交換生相比，會是如何？復旦就有不錯的課程，為何還要去選修浙大的課程呢？（周敦華 摘自20091118《廣州日報》）如何讓“學分制”名副其實關鍵詞：學分制；名副其實學分制不僅賦予學生以學習的自主性，使得學生在自主選課上有了更大的空間，也給大學教育增添了活力，使得學生既可以修滿學分，提前畢業(yè)，還可以選擇休學到校外創(chuàng)業(yè)或者打工，然后再復學。我國高校的辦學資源分布極不均衡，如果“C9”將自己的教育資源免費向全國所有大學輻射，就如美國麻省理工學院開放所有課程一樣，那么，其對中國高校產生的帶動作用，遠比這幾所大學間的資源共享更大。來年考生參加自主考試，還得在這幾所學校間奔忙。這不但可減輕考生的考試成本，也切實為我國探索出高考改革的道路。他認為，在當前，如果“C9”能發(fā)揮自己的作用，更應該體現(xiàn)在以下兩方面：一是探索自主招生的聯(lián)考。選聘資深校長常春藤大學校長有幾個有趣的共同點：第一，對本校的歷史、學風、特點相當了解；第二，并不一直在本校工作，了解其他大學的長處；第三，見識獨到、知識淵博；第四，目光遠大，思路明晰，善于用人；第五，工資待遇很高；第六，校長由校董會開會對候選人反復考察而定。發(fā)展強項，注重特色常春藤聯(lián)盟根據(jù)實際情況規(guī)劃學校發(fā)展，有所為有所不為。其他院級單位，如招生辦公室、國際學生辦公室、圖書館等同樣定期或不定期地進行交流和協(xié)作。常春藤盟校之間的主要活動方式包括：校長會晤常春藤大學校長們每年會晤，就大學的發(fā)展方向、高等教育指導思想、校長與校董會的關系、科研成果轉化等重大的宏觀問題進行研討。校長定期舉行會晤常春藤盟校之間保持密切的交流關系。常春藤盟校在招生方面有“君子協(xié)議”，主要是規(guī)定不能為爭奪優(yōu)質生源相互拆臺，所有學校依據(jù)同樣的標準向經濟困難學生提供資助等。另外，高中老師的推薦信和評語對于學生的入學也起到重要的作用。該年也被認為是常春藤聯(lián)盟正式成立的年份。美國：常春藤聯(lián)盟是個開放聯(lián)盟1936年，體育專欄作家John Kieran就注意到哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學、哥倫比亞大學、康乃爾大學、達特茅斯學院的?？瘜W生編輯們在提倡建立一個頂級學院的體育競賽協(xié)會，以代表社會精英群體，據(jù)稱，因為美國最古老、頂尖的學校建筑物往往被常春藤所覆蓋，1937年紐約的《先驅論壇報》撰稿人首次用長在墻上的常春藤的比喻來形容這些參加美式足球比賽的學校。9校的教務處、研究生院等部門進行對口交流、學習和借鑒。中澳雙方將探討聯(lián)合培養(yǎng)和雙方聯(lián)合授予學位的博士生培養(yǎng)計劃，在雙方感興趣的專業(yè)領域開展暑期學校，以及雙向的短期學生互換。在今年3月6日，“C9”就與澳大利亞“G8”聯(lián)盟正式簽署了研究生院長合作備忘錄。在學科建設上，9校將聯(lián)合開展教材建設，共同培訓青年教師，建立和發(fā)布以精品課程為主的學分互認課程目錄，建立共享的遠程教育平臺。此外，還會設立9校合作聯(lián)盟專門網(wǎng)站，建立9校間博士學位論文網(wǎng)上相互評審系統(tǒng)，共同提高博士研究生的培養(yǎng)質量。據(jù)了解，這些合作包括：“C9”教學資源共享本科生層面，開展課程學分互認和學生第二校園學習交換，交換學生可以在另一學校進行一學期或多學期的學習；9所學校互相承認交換生在他校學習和交流期間取得的課程成績與學分等。作為有中國特色和氣派的“C9”，其主要內容有哪些？引起了許多人的好奇心?！癈9”的目標直指“國際知名”院校聯(lián)盟，換句話說，就是成為類似美國常春藤聯(lián)盟那樣的組織?，F(xiàn)在，中國也開始嘗試建立自己的“常春藤聯(lián)盟”。高教發(fā)展與建設中國“C9”挑戰(zhàn)美國“常春藤”關鍵詞：中國“C9”；挑戰(zhàn)；美國“常青藤”在美國，“常春藤聯(lián)盟”家喻戶曉。改革與發(fā)展研究第85期2010年1月本期責任編輯：馬天梅目 錄專題高教發(fā)展與建設“C9”挑戰(zhàn)美國“常春藤”2. 如何讓“學分制”名副其實3. 大學與當代主流文化構建“小資”、組織及服務職能中醫(yī)藥發(fā)展與教育、國際化是中華民族的歷史責任 提高人才培養(yǎng)質量高校管理——“人職匹配”科技與產業(yè)醫(yī)院與臨床教學質量與評估發(fā)展所論壇專題無論是哈佛、耶魯，還是這個高校聯(lián)盟的其他成員，都是那些學習拔尖、特長突出的學生夢寐以求的求學場所。10月9日，包括北大、清華、浙大、復旦在內的9所首批“985工程”建設高校共同簽訂了《一流大學人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》，著力打造一個龐大的教育聯(lián)盟，英文簡稱“C9”。中國：9?；フJ學分 交換訪學方便這個被稱為“C9”的教育聯(lián)盟使人想到其他國家著名的高校聯(lián)盟，比如美國常春藤聯(lián)盟、澳大利亞“G8”。按照《一流大學人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》，“C9”主要在學生培養(yǎng)、教師培訓、教材建設諸方面進行合作。研究生層面，作為校際互訪研究平臺，面向9校研究生接受申請，獲準者可進行為期半年或更長時間的訪學研究。據(jù)了解，“C9”還計劃聯(lián)合舉辦系列暑期學校（C9Summer School），依托各自的優(yōu)勢學科，為國內外本科生、研究生和青年學者開設課程和專題講座。此外，“C9”還將加強與美國常春藤聯(lián)盟、澳大利亞“G8”等國際著名大學組織的交流與合作，擴大“C9”的國際影響。雙方的研究生院院長同意每年輪流派出3~4位院長代表進行一次會面。協(xié)議只是框架 操作還要細化據(jù)了解，目前9校協(xié)議只是框架性的，需要各個學校有關職能部門進一步細化。從今年開始，每年分招生、培養(yǎng)、學位和學籍、培養(yǎng)機制改革4個模塊各召開一次研究生院業(yè)務交流研討會，并召開一次本科教務管理部門的主要負責人會議，由9校相關部門輪流舉辦。1945年8所大學的體育教練們簽署了首個常春藤協(xié)定，為8支參賽的美式足球隊設立了學術、財政和運動標準。盟校之間轉學無特別優(yōu)待常春藤聯(lián)盟錄取學生不僅看重學習成績，更看重學生是否具有獨立精神、能否快速適應緊張而有壓力的大一新生生活以及學生的能力和特長等。由于常春藤盟校財力雄厚，招生辦公室可以完全根據(jù)考生本人的情況錄取，而不必顧慮這個學生家庭支付學費的能力，許多家境貧困的優(yōu)秀子弟因而受益。學美留美專家、耶魯碩士張恒瑞指出，常春藤聯(lián)盟是一個開放式的聯(lián)盟，聯(lián)盟之間有廣泛的學術、活動等方面的交流與合作，盟校之間也有著很多相似之處，如學生素質、教育價值觀、辦學傳統(tǒng)與特色等等，但是盟校之間的轉學還是按照一般的標準來的，不會享受特別優(yōu)待，這樣才能保證辦學的質量，當然，能進入常春藤盟校的學生都是十分優(yōu)秀的，轉學對他們來說相對容易一些，至于學分的轉換，要看每個學校的具體規(guī)定，但一般學分不會有很大的流失。各大學輪流坐莊，一任兩年，坐莊者即為主席，主席所在學校負責召集會議，提出倡議。院長切磋本科生學院院長之間每年舉辦兩次座談會，就招生、轉學、課程設置等管理和教學層面的具體問題進行切磋和商討。定期舉辦體育比賽。像哈佛的政府學院歷來排第一，哥倫比亞大學的國際關系學院首屈一指，耶魯大學的法學院赫赫有名等。專家看法：“C9”仍有缺陷著名教育家熊丙奇在自己的博客中也發(fā)表了他對“C9”聯(lián)盟的看法。每所學?？梢砸宰灾髡猩?lián)考的成績作為學生申請自主招生的筆試成績，各高校在筆試基礎上再進行相應的筆試?？上?，在“C9”的協(xié)議中，沒有看到這樣的協(xié)作內容。二是更應該把教育資源向其他非“985高校”、非“211高?！陛椛洹？陀^上說，這幾所大學之間，由于辦學層次相差不大，特色也不鮮明，學生做交換生、學術互訪活動的興趣并不特別強烈。學分制是學習西方大學的做法，在與學年制的結合方面有需要完善的地方，比如，學生如何更好地認識并把握學分制、以提高選課的自主性？學校如何擴大師資等教育資源，為學分制的充分實施提供條件？學分制作為提高學生學習自主性的一個重要途徑，目前許多高校正在探索使之完善的有效措施。2007年春季至2009年春季，李四維選擇休學創(chuàng)業(yè)。他日前接受本報記者采訪時說：“學分制讓我和同學們有了更大的學習、發(fā)展空間，如果學校不實行學分制，我根本不可能在讀書期間就創(chuàng)辦公司。他在中學時就愛好計算機，由于有計算機方面的特長，李四維被保送進入北京交大?！崩钏木S與同學一起創(chuàng)辦了一個計算機方面的學生社團，還積極參加數(shù)學建模競賽，他告訴記者：“除了專業(yè)知識，在大學里所受團隊合作、為人處世的熏陶對我創(chuàng)業(yè)也有很大幫助。學分制如何促進教育質量提高北京第二外國語學院1999年開始推行學分制，至今已有10年之久。為了拓寬學生的視野，北京第二外國語學院的學分制還支持學生跨系、跨校選課，在本校外系和本校確認的其他高校修得的學分，學校予以承認。北京第二外國語學院還與國外多所友好交流學校互認學分，其中包括外語類的英、日、阿等語種，非外語類的旅游、金融、法律等專業(yè)。據(jù)記者采訪多所高校得知，學分制涉及學生培養(yǎng)的許多方面，其中與學制密不可分。目前，我國實行學分制的高校一般學制都放寬到6年，在6年中完成學分即可，有的學校時間彈性更大。學生學習的內容共分通識、學科門類、自主教育3個模塊，每個模塊中分為必修、限選兩個部分。學分制在增強學生學習自主性的同時，是否會出現(xiàn)“放羊”失控現(xiàn)象？侯永峰說，學校有配套的學業(yè)警示制度，每個學期有最低學分的要求，達不到要求的學生會收到學校的警示和提醒。據(jù)北京工業(yè)大學張永祥教授介紹，英國伯明翰大學本科生必修學分約占總學分的83%，限選、任選學分共占約17%；北京工大本科生限選、任選學分共占約24%。哈佛大學規(guī)定學生先修通識課程，再修專業(yè)課，學生的課程壓力大，雖然實行學分制，由于學校要求的必修課偏多，而且課程的結構與數(shù)量都是規(guī)定死的，所以，學生的選擇性并不是特別強。學分制需要怎樣完善有的教育專家評論說，學分制在我國多數(shù)高校執(zhí)行得不夠完全、不夠徹底，與原來的學年制沒有太大的區(qū)別，雖然允許學生選課，但在現(xiàn)實中，學校對必修課、整個學分結構多為硬性規(guī)定，學生可以選擇的課并不多，可選的時間也不夠長。在肯定學分制的同時，一些大學生在校園網(wǎng)上討論學分制時說，“想選的課名額已滿”，“對所選課程的授課老師、主要內容并不太了解”，“有時就是為了拿學分”……在校學生的看法在一定程度上反映了學分制的不盡完善之處。然而，許多高校有關負責人都向記者反映，由于受師資所限，學校無法滿足所有學生的選課愿望。除加強師資力量外，北師大鄭國民教授建議教師應該通過多種渠道，主動向學生介紹自己所開課程的講授內容、特色以及對學生的要求。某些高校的具體管理人員認為，雖然學校允許學生延期畢業(yè)，但在實際操作中存在困難，“學生4年沒能修滿畢業(yè)要求的學分，不管剩幾個人，學校都得安排他們繼續(xù)學習，管理上挺麻煩，這種事挺頭痛，他們又占了學校的教育資源。據(jù)了解，有一些實行學分制執(zhí)行得比較徹底的高校提前畢業(yè)的學生也不到1%。據(jù)了解，有一些實行學分制的大學按學分收費，北京的高校多為按學年收費。從社會的角度看，一些用人單位的負責人會對提前畢業(yè)的學生打一個問號，他們總認為大學本科應該是4年，“你怎么3年就畢業(yè)了？”看來，學分制的實行也需要社會的理解和支持。北師大教務處處長涂清云教授認為，完善學分制，也需要學生自身增強自主性，使用好自主權，不但主動選課，還要明白選課的目的。對多數(shù)青年來說，讀大學是一個明確的目標，讀完大學之后干什么，就不太明白了。有的教育專家指出，一些教師不太負責任，給學生評判學分稀里糊涂；有些教師講完課就走人，學生再難見著他，無法給學生指導參考資料，更談不上與學生交流、研討了；還有一些教師一旦帶研究生，就不給本科生開課了。（周敦華 摘自20091120《人民日報》）大學與當代主流文化構建關鍵詞：大學；文化大學是保存、傳承、傳播和創(chuàng)造先進文化的重要場所，是一個在傳承與創(chuàng)新中不斷調整著存在方式的文化有機體，大學文化是人類先進文化成果的重要部分。通過加強大學文化建設來推進中國主流文化構建，保持主流文化的先進性和普適性，發(fā)展社會