新課標(biāo)下欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育模式研究與實(shí)踐-展示頁(yè)
2025-07-02 03:04本頁(yè)面
【正文】 開(kāi)放復(fù)雜實(shí)體巨系統(tǒng)）身心生理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)又分腦結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和身體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)子系統(tǒng)，腦結(jié)構(gòu)系統(tǒng)又分各功能區(qū)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)子系統(tǒng)，身體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)又分聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、視覺(jué)系統(tǒng)、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、嗅覺(jué)系統(tǒng)等，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、骨骼、肌肉系統(tǒng)等子系統(tǒng)。我們以萬(wàn)元多維創(chuàng)新智能模型和雙主體理論為框架，以系統(tǒng)論為主線，以布魯諾結(jié)構(gòu)主義與發(fā)展教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論、馬斯洛的人本主義理論、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論、洛扎諾夫暗示學(xué)習(xí)法、合作教學(xué)理論與方法、。傳統(tǒng)教育著眼于理解和傳承，而創(chuàng)新教育理解和傳承只是手段，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力才是目的。創(chuàng)新能力由創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造實(shí)踐共同決定。從學(xué)生成長(zhǎng)和施教過(guò)程看，橫看符合唯物辯證法，縱觀符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和辯證唯物主義歷史觀（學(xué)生發(fā)展的歷史觀）。從系統(tǒng)科學(xué)（系統(tǒng)論、 控制論 、信息論）觀點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜可控的信息傳遞、加工、儲(chǔ)存和多反饋、多輸入、多輸出、多回路、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、復(fù)雜巨系統(tǒng)。二、理論基礎(chǔ) 教學(xué)過(guò)程是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的特殊認(rèn)識(shí)形式。歷經(jīng)三十多年改革創(chuàng)新和風(fēng)風(fēng)雨雨。但創(chuàng)新教育是歷史賦予我們這一代的使命，是世界經(jīng)濟(jì)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的必然階段，也是世界教育和中國(guó)教育的必然趨勢(shì)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 萬(wàn)元多維 系統(tǒng) 時(shí)空 調(diào)控一、背景：交通和通信的發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)全球化、互聯(lián)網(wǎng)的普及、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和3G時(shí)代的到來(lái)，使地球變得越來(lái)越小，一個(gè)國(guó)家和民族的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)弱和競(jìng)爭(zhēng)力，越來(lái)越取決于國(guó)民的素質(zhì)和創(chuàng)新型人才，尤其是創(chuàng)新型人才，這已成為各國(guó)共識(shí)，各國(guó)競(jìng)相進(jìn)行教育改革，進(jìn)行創(chuàng)新教育的探索和實(shí)踐，一些國(guó)家已進(jìn)行了十幾年，二十幾年的探索和推廣?？嗽岱独虒W(xué)理論，施瓦布的探究學(xué)理論和有意義學(xué)習(xí)理論等為基本教學(xué)思想。新課標(biāo)下中學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育模式研究與實(shí)踐（階段性成果匯報(bào)）李廷占摘要：本文試圖闡明影響素質(zhì)高低和創(chuàng)新能力大小的各要素及相互關(guān)系，并試圖構(gòu)建萬(wàn)元多維智能模型說(shuō)明。在此基礎(chǔ)上以萬(wàn)元多維智能模型和“雙主體”理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論為主線，以布魯納結(jié)構(gòu)主義與發(fā)展教學(xué)理論，布魯姆掌握學(xué)理論，馬斯洛人本主義理論，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，洛扎諾夫暗示學(xué)習(xí)法、合作教學(xué)理論與方法，馬丁在尤馬班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的基礎(chǔ)上，借助混沌理論與控制論，構(gòu)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才最優(yōu)教學(xué)模式，且針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)時(shí)弊，呼吁：加強(qiáng)生命教育、生活教育和活動(dòng)教育，使人們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)樹(shù)立萬(wàn)元多維、協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)空觀。我國(guó)創(chuàng)新教育理論和實(shí)踐，也已開(kāi)展了十幾年，但由于中國(guó)教育受傳（李廷占1963年11月出生 男 學(xué)歷 研究生結(jié)業(yè) 中教高級(jí) 研究方向中學(xué)教育 494160291.）統(tǒng)影響深遠(yuǎn)，尤其儒家教育，循規(guī)守道，又加在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，再加以應(yīng)試教育為主、急功近利的評(píng)價(jià)方式，還有創(chuàng)新教育效果又具延后性，迫于領(lǐng)導(dǎo)官本位和家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生對(duì)最高學(xué)歷的追求，現(xiàn)在明、暗仍然普遍采用應(yīng)試教育評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)新教育雖已成為大家追求的目標(biāo)，但推廣仍舉步維艱，同時(shí)，創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力，需要大批的創(chuàng)新型教師和龐大的教學(xué)設(shè)備資源，這都需大量資金，而教育成效延后性規(guī)律使領(lǐng)導(dǎo)不愿做，老師不敢試。我國(guó)教育改革由最初以知識(shí)傳授為主，到加強(qiáng)雙基，又到強(qiáng)調(diào)非智力因素，后又主推啟發(fā)教學(xué)和探究教育，又到現(xiàn)在三維五線?，F(xiàn)在推行創(chuàng)新性教育是中國(guó)制造變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)造對(duì)中國(guó)教育改革的呼喚和吶喊。從心理學(xué)和生理學(xué)觀點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程是使學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。從唯物辯證法看，教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，還是教師的教和學(xué)生的學(xué)都遵循唯物辯證法。目前創(chuàng)新教育有幾十種定義，我們主
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