【正文】 態(tài)開放復雜實體巨系統(tǒng)）身心生理結構系統(tǒng)又分腦結構系統(tǒng)和身體結構系統(tǒng)子系統(tǒng)，腦結構系統(tǒng)又分各功能區(qū)結構系統(tǒng)子系統(tǒng)，身體結構系統(tǒng)又分聽覺系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)、聽覺系統(tǒng)、嗅覺系統(tǒng)等，運動系統(tǒng)、骨骼、肌肉系統(tǒng)等子系統(tǒng)。從學生成長和施教過程看，橫看符合唯物辯證法，縱觀符合辯證唯物主義認識論和辯證唯物主義歷史觀（學生發(fā)展的歷史觀）。但創(chuàng)新教育是歷史賦予我們這一代的使命，是世界經濟和中國經濟發(fā)展到知識經濟的必然階段，也是世界教育和中國教育的必然趨勢。新課標下中學實施創(chuàng)新教育模式研究與實踐（階段性成果匯報）李廷占摘要：本文試圖闡明影響素質高低和創(chuàng)新能力大小的各要素及相互關系，并試圖構建萬元多維智能模型說明。我國創(chuàng)新教育理論和實踐，也已開展了十幾年，但由于中國教育受傳（李廷占1963年11月出生 男 學歷 研究生結業(yè) 中教高級 研究方向中學教育 494160291.）統(tǒng)影響深遠，尤其儒家教育，循規(guī)守道，又加在我國經濟轉型期，再加以應試教育為主、急功近利的評價方式，還有創(chuàng)新教育效果又具延后性，迫于領導官本位和家長、社會、學生對最高學歷的追求，現(xiàn)在明、暗仍然普遍采用應試教育評價手段，創(chuàng)新教育雖已成為大家追求的目標，但推廣仍舉步維艱，同時，創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力，需要大批的創(chuàng)新型教師和龐大的教學設備資源，這都需大量資金，而教育成效延后性規(guī)律使領導不愿做，老師不敢試。從唯物辯證法看，教學過程中無論是教學內容和教學手段，還是教師的教和學生的學都遵循唯物辯證法。借助混沌理論與控制理論，我們構建了優(yōu)化培養(yǎng)創(chuàng)新人才教學模式，針對欠發(fā)達地區(qū)教育時弊還強調了生命教育、生活教育和活動教育（實踐教育）。（六）、時空環(huán)境結構系統(tǒng)學生生活的家庭、班級、學校、社會環(huán)境、學生的閱歷以及學生個人的人際關系等.家庭是學生的第一課堂，家長是學生的第一任教師，學校教育是家庭教育的延深、延續(xù)，首先家長應改變觀念，樹立學生終身全面發(fā)展的理念，不要為暫時名利犧牲學生長遠的發(fā)展，更不能放棄正確價值觀、人生觀、道德標準的引導和良好習慣的養(yǎng)成，應注意自身對孩子潛移默化的影響。有的說你想成為什么樣的人，就結交什么樣的朋友，這說明個人人際關系在成長過程中的重要性。同時，它上面的生命活力也是它在時空中歷史演變的結果，是偶然中的必然。圖二中球體代表身心生理結構系統(tǒng)，沒有身心生理結構系統(tǒng)，素質和創(chuàng)新能力就無容身之地，素質和創(chuàng)新能力依附身心生理結構系統(tǒng)而存在，圖中經緯面表示從不同的角度觀察研究影響素質和創(chuàng)新能力的元素或方面，人們劃分的經緯面越密，對每一方面研究越深刻，對人素質和創(chuàng)新能力研究和認識可能越徹底、越全面。通過學生建立知識結構和技能結構，使身心得到發(fā)展，非智力因素得到提高，智力結構得到發(fā)展，從而提高素質和創(chuàng)新能力。教學內容和過程應與學生心理活動發(fā)展規(guī)律一致。教育的結果使發(fā)散思維能力萎縮，思維定勢強化，創(chuàng)造能力受到限制。才能看到自己的力量，體驗到成功的快樂，習得創(chuàng)新能力。評價縱觀教學史，橫看各種教學理論和教學模式，往往強調教學過程某一方面，削弱或忽視其它方面，而萬元多維智能模式理論和最優(yōu)化教學模式，把整個教學做為一個復雜巨系統(tǒng)考慮，把創(chuàng)新教育置于學生成長的整個時空中分析、研究、把握、施教，教師根據(jù)教學目標、教學內容、學情、教學條件、依據(jù)人類有關教育理論和教學手段降低或提高不確定因素，使教師和學生雙邊活動始終沿著最優(yōu)化的途徑進行，在協(xié)調發(fā)展中達到學生的最大發(fā)展和教師教學水平最大提高?，F(xiàn)代教學思想與實踐187。教學混沌現(xiàn)象的傳播機制解析187?；瘜W教學論187