【正文】 化學(xué)教學(xué)論187?，F(xiàn)代教學(xué)思想與實(shí)踐187。才能看到自己的力量，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，習(xí)得創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程應(yīng)與學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)展規(guī)律一致。通過(guò)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，使身心得到發(fā)展，非智力因素得到提高，智力結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，從而提高素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，它上面的生命活力也是它在時(shí)空中歷史演變的結(jié)果，是偶然中的必然。（六）、時(shí)空環(huán)境結(jié)構(gòu)系統(tǒng)學(xué)生生活的家庭、班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生的閱歷以及學(xué)生個(gè)人的人際關(guān)系等.家庭是學(xué)生的第一課堂，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，學(xué)校教育是家庭教育的延深、延續(xù)，首先家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念，樹(shù)立學(xué)生終身全面發(fā)展的理念，不要為暫時(shí)名利犧牲學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，更不能放棄正確價(jià)值觀、人生觀、道德標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)注意自身對(duì)孩子潛移默化的影響。從唯物辯證法看，教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，還是教師的教和學(xué)生的學(xué)都遵循唯物辯證法。新課標(biāo)下中學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育模式研究與實(shí)踐（階段性成果匯報(bào)）李廷占摘要：本文試圖闡明影響素質(zhì)高低和創(chuàng)新能力大小的各要素及相互關(guān)系，并試圖構(gòu)建萬(wàn)元多維智能模型說(shuō)明。從學(xué)生成長(zhǎng)和施教過(guò)程看，橫看符合唯物辯證法，縱觀符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和辯證唯物主義歷史觀（學(xué)生發(fā)展的歷史觀）。學(xué)校創(chuàng)新教育不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，營(yíng)造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的校園環(huán)境和校園文化氛圍，創(chuàng)建學(xué)生能實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)條件。一個(gè)人的素質(zhì)和創(chuàng)造力與他的生活的時(shí)空環(huán)境也息息相關(guān)，與他的人際關(guān)系、家庭、學(xué)校和所處的社會(huì)環(huán)境關(guān)系極為密切，是在歷史環(huán)境中發(fā)展中的必然結(jié)果，是偶然中的必然。教學(xué)程序教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先確定教學(xué)目標(biāo)，在充分分析教學(xué)大綱、新課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，注意從整體上把握教學(xué)大綱、新課標(biāo)、教材新課標(biāo)的教學(xué)思想體系、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律體系、教學(xué)過(guò)程規(guī)律體系、課程理論體系、信息傳播規(guī)律體系、科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的邏輯體系等，充分掌握學(xué)生身心素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、非智力結(jié)構(gòu)、技能因素等，然后制定學(xué)生身心發(fā)展目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)、智力發(fā)展目標(biāo)、非智力培養(yǎng)目標(biāo)和技能目標(biāo)。只有這樣學(xué)生才能在激疑、質(zhì)疑、解疑中提高。我們現(xiàn)在的教育脫離實(shí)踐、脫離生活、也脫離學(xué)生的實(shí)際。 北京人民中國(guó)出版社 1999周千紅 171。 山西教學(xué)技術(shù)出版社曹中原 171。 青島海洋大學(xué)出版社 范杰、黃垂權(quán)、畢華林 171。 青島海洋出版社 2000劉復(fù)興、劉月芳主編 171。認(rèn)識(shí)世界是手段，改造世界是目的，只有通過(guò)實(shí)踐才能達(dá)到改造世界的目標(biāo)。遵守原則實(shí)施過(guò)程中同時(shí)應(yīng)注意以下原則：（1）心理邏輯原則創(chuàng)新教育過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律，遵循認(rèn)識(shí)論規(guī)律。教學(xué)目的：提高素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力可細(xì)分為：身心發(fā)展生理目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到目標(biāo)，技能結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)，非智力因素培養(yǎng)目標(biāo)，智力結(jié)構(gòu)發(fā)展目標(biāo)等。它們間的關(guān)系可用下圖一比喻：一個(gè)人的素質(zhì)和創(chuàng)造力可比做一個(gè)太空中星球上的生命活力，星球在太空貌似孤立的，其實(shí)不然，它要受周?chē)h(huán)境的影響和制約，如地球上生命活力，即受月亮和太陽(yáng)影響，也受其他七大行星的影響，也受其它一些天體的影響，或許這些影響力較弱，我們不宜發(fā)現(xiàn)。智力與技能并沒(méi)有絕對(duì)區(qū)別，智力必須通過(guò)技能表現(xiàn)出來(lái)，又由于智力和技能與遺傳生理都有很大的關(guān)聯(lián)性，因而不同學(xué)者，分類(lèi)方法不同。從系統(tǒng)科學(xué)（系統(tǒng)論、 控制論 、信息論）觀點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜可控的信息傳遞、加工、儲(chǔ)存和多反饋、多輸入、多輸出、多回路、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、復(fù)雜巨系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上以萬(wàn)元多維智能模型和“雙主體”理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論為主線，以布魯納結(jié)構(gòu)主義與發(fā)展