高校教師資格考試-心理學題庫及答案-展示頁
2025-06-27 13:58本頁面
【正文】 3——先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。P14546）心理學認為，態(tài)度和品德都包括（認知）（情感）（行為）三個成分。P9744）動機具有三種功能，（激活）功能 （指向）功能（強化）功能。42）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式包括強硬專斷（仁慈專斷型）（放任自流型）（民主型）四種類型。P11340）從信息加工的觀點來看，記憶就是人腦對外界輸入信息進行（編碼）（存貯）和（提取）的過程。P5138）美國教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為（ 接受學習 ）和（ 發(fā)現(xiàn)學習 ），又根據(jù)學習材料與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為（ 機械學習 ）和（意義學習 ）。P29236）測量與評價貫穿教學的始終，在教學活動開始之前施行的測驗是（ 準備性 ）測驗，在教學過程中進行的測驗是（ 形成性 ）測驗，在教學活動結(jié)束之后進行的測驗是（ 總結(jié)性 ）測驗。P12334）記憶包括（識記）（保持）（再認或回憶）三個環(huán)節(jié)。P4632）奧蘇伯爾認為意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起（非人為的）和（實質(zhì)性的）的聯(lián)系。P20930）布魯姆把認知領(lǐng)域的教育目標分為六級，即（知識）（領(lǐng)會）（應(yīng)用）分析、綜合和評價。P9727）班杜拉把強化分為（外部強化）（替代強化）和（自我強化）三種形式。P39525）高等教育心理學的研究課題必須來源于高等教育實踐，它的研究成果也必須能夠付諸于高等教育實踐，這是高等教育心理學研究中的（理論聯(lián)系實際 ）原則。P20623）從自我意識的內(nèi)容上來看，自我意識可以分為（生理自我 ）（社會自我 ）（心理自我）。P8221）馬斯洛認為自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要包括（認知）（審美）和（創(chuàng)造）需要。這是教育心理學研究中的（客觀性）原則。P30018）教學目標具有（指導(dǎo)教學測量與評價）（指導(dǎo)教學策略的選擇）（指導(dǎo)學習活動的進行）等基本功能。P12216）當代認知心理學家強調(diào)以信息加工的觀點來研究人類解決問題的心理過程，認為問題解決過程分為問題表征、（選擇操作）（實施操作）（評價當前狀態(tài)）四個階段。P3514）研究者提出了始終反思方法，反思日記、（詳細描述）（實際討論）和（行動研究）。P29512）布魯姆把認知領(lǐng)域的教育目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、（分析）、（綜合）、（評價）六級。 P11211）科爾伯格經(jīng)過長期研究，發(fā)現(xiàn)兒童和成人道德認知的發(fā)展經(jīng)歷三個水平，即（前習俗）水平、（習俗）水平和（后習俗）水平。 這是唯一得到心理學家公認的動機分類反思。P228）反思包括對于活動的反思、（活動中的反思）和（為活動反思）三種類型。P1996）價值內(nèi)化的五個水平是接受、（反應(yīng)）、（評價）、（組織）、（性格化）。P593）發(fā)散思維具有三種基本特性，即（流暢性）、（靈活性/變通性）、（獨特性）。一、填空題（有15空，共15分）1）高等教育心理學史研究高等教育情境中學生的學與教師的教的（基本規(guī)律）的科學。P272）教學反思分為具體經(jīng)驗階段、（觀察與分析階段）、（重新概括階段）和（積極的驗證階段）四個環(huán)節(jié)。P2564）最早有關(guān)學習遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說是（形式訓練說），它的心理學基礎(chǔ)是（官能心理學）P1425）研究表明，干擾主要有兩種情況，即（前攝抑制）和（倒攝抑制）。P2937）1903年，美國心理學家（桑代克）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。P589）根據(jù)動機的動力來源，可以把動機分為（內(nèi)部學習動機）和（外部學習動機）兩種類型。P11610）奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由（認知的內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）和（附屬的內(nèi)驅(qū)力）三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成。大多數(shù)青少年的道德認知處于（習俗）水平。P37313）本著實事求是的精神，按照客觀事物的本來面目反映事物，這是高等教育心理學研究中的（客觀性）原則。P6115）阿特金森將個體的成就動機分為（力求成功）和（避免失?。﹥蓚€部分。P24017）價值辨析的三個階段是（選擇）（贊賞）（行動）。P37319）教育心理學的研究方法應(yīng)避免違背教育的原則和規(guī)律，給學生的身心健康帶來不良影響。P3520）廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借（經(jīng)驗）而產(chǎn)生的（行為）或（行為潛能）的相對持久的變化。P12422）知識可以分為（陳述性 ）和程序性知識兩類，后者又可分為（智慧技能）和（ 認知策略）兩個亞類。P26724）教學測量與評價具有（ 反饋—調(diào)節(jié) ）功能，（激勵—動機 ）功能。P3526）通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，這是（消極強化），通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，這是（懲罰）。P30728）根據(jù)記憶存儲時間的長短，可以把記憶區(qū)分為（瞬時記憶）（短時記憶）和（長時記憶）P18129）元認知策略大致可以分為（計劃策略）（監(jiān)控策略）和（調(diào)節(jié)策略）三種。P37331）典型的教學風格有兩種形式，即（學生中心） 和（教師中心）的教學風格。P10133）美國心理學家維納把歸因分為（內(nèi)部歸因和外部歸因）（穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因）和（可控制歸因和不可控制歸因）三個維度。P17835）態(tài)度與品德的兩個區(qū)別是（兩者所涉及的范圍不同）（價值的內(nèi)化程度不同）。P40537）教師的教學效能感可以分為（一般教育效能感 ）和（ 個人教育效能感）兩個方面。P10139）成就動機的三個組成部分通常隨著年齡等因素的變化而變化，在兒童早期，（ 附屬內(nèi)驅(qū)力 ）最為突出，而到了青年期（認知）內(nèi)驅(qū)力和（自我提高 ）內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動力。P17841）一般認為，對教學內(nèi)容的任務(wù)分析涉及三個方面，即（確定學生的起點行為或傾向 ）（分析使能目標及其類型 ）和（分析學習的支持性條件）。P4643）在高等教育過程中，教師應(yīng)多用（正強化）手段來塑造學生的良性行為，用（不予強化）的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地對待懲罰。P11245）認知結(jié)構(gòu)的三個變量對學習遷移會產(chǎn)生直接影響，它們是認知結(jié)構(gòu)的（涉及學習者原有知識的實質(zhì)性的內(nèi)容特征 ）（涉及學生個人的知識的組織特征）和（鞏固性）。P29247）大學生新生入學后，校方想了解學生的外語程度，以便進行分班教學，需要運用（準備性）測驗。其目的是為新的學習任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨性，以促進學習的遷移。定勢P150——也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)，它對于學習遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起障礙作用。程序性知識P205——也叫操作知識，示個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程。形式訓練說 P142是最早的有關(guān)學習遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說，它把訓練和改進“心靈”的各種官能作為教學的重要目標，認為學習的內(nèi)容并不重要，重要的是所學對象的難度及其訓練價值，還認為學習想要取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個痛苦的過程。自我效能感P125指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。任務(wù)分析P378任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學活動之前，預(yù)先對教學目標中規(guī)定的且需要學生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深入細致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。1陳述
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1