【正文】 信息進(jìn)行選擇性加工。學(xué)習(xí)過程被解釋為每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外界刺激做出的主動地、有選擇地信息加工過程。批判行為主義，在個體與環(huán)境的相互作用上，認(rèn)為個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否被注意或加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。 認(rèn)知主義 20世紀(jì)70年代到整個80年代 奧蘇貝爾等認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對持久變化。實(shí)踐應(yīng)用：“教學(xué)機(jī)器”和程序教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)認(rèn)識來源于外部刺激，并可通過行為目標(biāo)檢查、控制學(xué)習(xí)效果，在許多技能性訓(xùn)練、作業(yè)操練、行為矯正中確實(shí)有明顯的作用。根據(jù)其理論，教學(xué)目的就是根據(jù)特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，因此，教學(xué)目標(biāo)越具體，越精確越好。認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在與對外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)。重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程、動機(jī)以及方法和策略等。（4）教師要對檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和解釋。（2）作品的有意而不是隨意的。檔案袋評價：用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步自信的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。功能：診斷功能、反饋、激勵、教學(xué)功能。（10種）影響教學(xué)媒體選擇的因素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教師態(tài)度、教學(xué)方法、目標(biāo)受眾、實(shí)際約束、環(huán)境因素等。教學(xué)設(shè)計：以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和系統(tǒng)工程的方法，分析教學(xué)中的問題和需求而而找出最佳解決方案的一種理論和方法。P163 P165 哪些轉(zhuǎn)變？？校園網(wǎng)絡(luò)通常是指利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信媒質(zhì)和相關(guān)技術(shù) （例如TCP/IP協(xié)議等），以及各類系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件構(gòu)成的，為學(xué)校的教學(xué)和管理服務(wù)的一個集成應(yīng)用系統(tǒng)。是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。 （4）教學(xué)控制的間接性。 （2） 教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是異步的。遠(yuǎn)程教育的特征：非面對面的、有地域距離的教育活動。特征：交互性、沉浸性、想象性教育類網(wǎng)站可以按照網(wǎng)站的建設(shè)單位、教學(xué)功能和對象性質(zhì)等綜合因素，分為下面幾類：（1）普通高校開設(shè)的學(xué)歷教育類網(wǎng)站 （2）獨(dú)立遠(yuǎn)程教育院校開設(shè)的學(xué)歷教育類網(wǎng)站 （3） 普通中小學(xué)校開設(shè)的同步式教育網(wǎng)站 （4） 由ICP開設(shè)的培訓(xùn)類網(wǎng)站 （5）其它遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站。概念圖將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈（或方框）之中，然后用連線將相關(guān)概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。其中交互性也是多媒體技術(shù)與電視、電影等單向信息提供手段的主要區(qū)別CAI教學(xué)模式分類：客觀主義——個體主義（教師為中心個別化）建構(gòu)主義——個體主義（學(xué)生為中心個別化）建構(gòu)主義——集體主義（學(xué)生為中心集體化）客觀主義——集體主義（教師為中心集體化）環(huán)境分析教學(xué)設(shè)計腳本設(shè)計軟件編寫評價與修改使用、發(fā)行多媒體課件的開發(fā)步驟CAI基本模式：l 操練與練習(xí)l 個別指導(dǎo)l 教學(xué)測驗(yàn)l 教學(xué)模擬l 問題解決l 教學(xué)游戲l 其它模式l 課件開發(fā)過程概念圖（思維導(dǎo)圖）是用來組織和表征知識結(jié)構(gòu)的工具。、視覺媒體：光學(xué)投影儀 光學(xué)照相機(jī) 數(shù)碼相機(jī) 視頻展示臺 投影儀視聽媒體：電視系統(tǒng)和電視機(jī) 錄像機(jī) 攝像機(jī) VCD和DVD視覺媒體常用方式：圖示講授法 實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示法 錄音配合法聽覺媒體：擴(kuò)大教育規(guī)模和范圍 提供標(biāo)準(zhǔn)典型的聲音示范 提供個別化學(xué)習(xí)的聽覺自覺材料計算機(jī)輔助教學(xué)：指的是用計算機(jī)幫助或代替老師執(zhí)行部分和全部教學(xué)任務(wù)，傳遞教學(xué)信息，對學(xué)生傳授知識和訓(xùn)練技能，直接為學(xué)生服務(wù)。教育傳播的四個基本方式： 自覺傳播 個別傳播 課堂傳播 遠(yuǎn)程傳播教育傳播媒體分為 傳統(tǒng)教育傳播媒體 和 現(xiàn)代教育傳播媒體 傳統(tǒng)傳播媒體：語言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實(shí)物現(xiàn)代傳播媒體：投影、電聲、電視、計算機(jī)、各種通信網(wǎng)絡(luò)。 （5） 位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具，言語、視覺符號更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。 （3）教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，最后形成概念。（三大類）經(jīng)驗(yàn)之塔的基本觀點(diǎn) （1）“塔”中最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越往上升，則越趨于抽象。經(jīng)驗(yàn)之塔（媒體教學(xué)的基礎(chǔ)）分為三大類十個層次。由于每個個體都是以自己的知識結(jié)構(gòu)來建構(gòu)意義的，因此可能對同一知識有不同的理解，每個人都可能根據(jù)自己的方式理解知識的一部分或某些方面。認(rèn)識主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)識的變化。教育技術(shù)的內(nèi)涵1. 教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科2. 學(xué)習(xí)過程是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對象3. 學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件四個階段：視覺教育、視聽教育、視聽傳播、教育技術(shù)教育技術(shù)發(fā)展趨勢：作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出將日益重視實(shí)踐性和支持性研究將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化信息技術(shù)與課程整合核心是數(shù)字化學(xué)習(xí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)面向時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。愛窩網(wǎng) （）整理 – 現(xiàn)代教育技術(shù) 期末 復(fù)習(xí) 重點(diǎn) 第 8 頁 教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)過程，已經(jīng)成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過程基本要素之外的第四要素。教育技術(shù)是關(guān)于關(guān)心過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。行為主義理論的基本觀點(diǎn)： 學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程 學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化斯金納被稱為程序教學(xué)之父?？晾盏念D悟說 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 戴爾提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過和，建構(gòu)過程一方面是對新知識的意義建構(gòu)，另一方面也對已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，建構(gòu)過程一方面是對新知識的意義建構(gòu)，另一方面也對已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造。建構(gòu)主義提倡隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等教學(xué)方法，并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的社會相互作用。做、觀察、抽象的經(jīng)驗(yàn)。 （2）教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過度到抽象。 （4）在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育、教學(xué)工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而卻獲得更好的抽象。傳播的類型：教育傳播 網(wǎng)絡(luò)傳播傳播5W模式：who （誰） say what（說了什么） in which channel（從什么途徑） to whom（對誰） with what effect（取得什么效果）教育傳播要素：教育者、教育信息、受教育者、媒體和通道、環(huán)境等。教育傳播媒體在教育傳播活動中的基本功能：傳遞信息、存儲信息、控制學(xué)習(xí)。計算機(jī)管理教學(xué)（CMI）計算機(jī)在教育教學(xué)中的三個層次應(yīng)用：l 學(xué)習(xí)計算機(jī)l 從計算機(jī)學(xué)習(xí)l 用計算機(jī)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在它的集成性、交互性和多樣性。是語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。虛擬現(xiàn)實(shí)利用計算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備使用戶“融入”到該環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接的自然的交互。網(wǎng)絡(luò)檢索工具分為目錄檢索工具和搜索引擎兩大類WebQuest 六個模塊：簡介；任務(wù)；資源；過程；評價；結(jié)論。遠(yuǎn)程教學(xué)的特征：（1） 教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是分離的。（3） 媒體技術(shù)的中介作用。網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心，它是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最基本的資源。包括：教學(xué)內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境（軟件工具；教學(xué)資源；教學(xué)活動）特點(diǎn)：開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性。功能：信息發(fā)布、教學(xué)應(yīng)用、管理應(yīng)用、科研應(yīng)用、數(shù)字圖書館微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動。特征：（1）以系統(tǒng)思想和方法為指導(dǎo)（2）以關(guān)于學(xué)和教的科學(xué)理論為基礎(chǔ) （3）重視學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)者的分析 （4）教學(xué)設(shè)計既遵循科學(xué)性又體現(xiàn)藝術(shù)性P203 ~ P205有沒有知識點(diǎn)？教學(xué)方法：呈現(xiàn)法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、個別指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)法、游戲法、模擬法、發(fā)現(xiàn)法、問題解決法。教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教與學(xué)的過程和資源進(jìn)行的價值判斷，它為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供可靠的依據(jù)。按功能分類：診斷性、形成性、總結(jié)性評價。特征：（1） 檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多。（3）檔案袋應(yīng)提供學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會。