【正文】 方面發(fā)揮主體作用： 1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。交流對于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。3）“會(huì)話”會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。2）“協(xié)作”協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中的始終。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容分為“學(xué)習(xí)的含義”（即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”）與“學(xué)習(xí)的方法”（即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”）（一）關(guān)于學(xué)習(xí)的含義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。4）信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合更加深入。2）在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中，開始從重視技術(shù)應(yīng)用過渡為重視技術(shù)的設(shè)計(jì)與效果檢驗(yàn)技術(shù)，尤其是媒體技術(shù)的研究與應(yīng)用一直以來都是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。傾向于認(rèn)為教育技術(shù)的技術(shù)性是教育技術(shù)區(qū)別于教育領(lǐng)域中其他過程或資源的根本所在。改善績效的提法強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和提高能力。在新定義中，評價(jià)范疇也不再被列為一個(gè)單獨(dú)的范疇，已經(jīng)將其融入創(chuàng)設(shè)、利用、管理中。（三）AECT’05定義與AECT’94定義的區(qū)別：1）AECT’05定義采用的是教育技術(shù)，而在AECT’94定義采用的是教學(xué)技術(shù)。（二）技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的角色和功能1）效能工具 提高學(xué)習(xí)效率 支持知識(shí)建構(gòu)；2）信息工具 獲取資源/探究知識(shí) 支持在建構(gòu)中學(xué)習(xí)；3）情境工具 創(chuàng)設(shè)情境 支持做中學(xué)；4）交流工具 支持協(xié)作學(xué)習(xí)；5）認(rèn)知工具 支持高階學(xué)習(xí)發(fā)展高階思維；6）評價(jià)工具 記錄學(xué)習(xí)過程 展示學(xué)習(xí)作品 促進(jìn)反思；二、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念（談?wù)勀銓ECT’05定義的理解，試比較AECT’05定義與AECT’94定義的異同）（一）AECT’94定義：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。3）作為信息工具，幫助學(xué)習(xí)者對各種類型的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，并設(shè)計(jì)生成新的信息。第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)期末總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)——名詞解釋與簡答題一、（一）一般技術(shù)在教育教學(xué)中的作用可以概括為4個(gè)方面1）作為學(xué)習(xí)檢測工具，幫助學(xué)習(xí)者和教師對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)、追蹤監(jiān)察和評價(jià)反思。2）作為媒體，承載和傳遞各種類型的教學(xué)信息。4）作為社群工具，支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社群成員的交流互動(dòng)。（二）AECT’05定義教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、利用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。2）AECT’05定義主要包括3個(gè)范疇：創(chuàng)設(shè)、利用、管理，其中AECT’94定義中的設(shè)計(jì)、開發(fā)職能在新定義中演化為一個(gè)職能：創(chuàng)設(shè)。3）AECT’05定義添加了有關(guān)改善績效的新內(nèi)容。4）AECT’05定義更加強(qiáng)調(diào)過程和資源的技術(shù)性與合適性。三、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢（試論在我國進(jìn)行教育改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化過程中，教育技術(shù)的地位和作用（功能和意義））1）教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)日益突出，其應(yīng)用及研究將走向生態(tài)化的發(fā)展道路，教育技術(shù)是與教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、通信技術(shù)學(xué)等多種學(xué)科息息相關(guān)的交叉學(xué)科。3）教育技術(shù)的研究開始逐漸關(guān)注技術(shù)化環(huán)境中的學(xué)習(xí)者心理研究。信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合一直以來都是教育技術(shù)的研究重點(diǎn)，也是教育技術(shù)真正發(fā)揮實(shí)際作用的領(lǐng)域之一。1）“情境”學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這一過程中，每名學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。4）“意義建構(gòu)”意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。（探索性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)）2）在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。（三）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀1）學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。2）學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主觀地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主觀地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，學(xué)習(xí)并非如行為主義所描述的“刺激反應(yīng)”一樣。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。2）教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。五、教學(xué)媒體（一）什么是媒體媒體，又稱媒介。（二）教學(xué)媒體教學(xué)媒體，是指教學(xué)活動(dòng)中交流、傳遞信息的技術(shù)工具和手段，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞。2）散播性。4）組合性。6）能動(dòng)性。2）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)是選擇教學(xué)媒體的重要依據(jù)。一般來說，對于教學(xué)媒體大多數(shù)學(xué)生都能有不同程度的感情參與，但各種不同媒體學(xué)生參與、支配程度及師生互動(dòng)方式都有不同的。使用對象，網(wǎng)絡(luò)教育資源可分為3類：學(xué)習(xí)資源、科研資源、備課資源。簡而言之，多媒體技術(shù)就是計(jì)算機(jī)綜合處理聲、文、圖信息的技術(shù)，具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性。1）信息載體的多樣性 2）多媒體的集成性 3）多媒體的交互性（三）多媒體課件的概念多媒體課件是采用多媒體技術(shù)綜合處理文本、圖形圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體信息，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求表達(dá)某一課程或若干門課程教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件；是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、表達(dá)特定教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序；是一種可以用來存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，允許學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互操作，取得反饋，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出適當(dāng)評價(jià)的教學(xué)媒體。2）為培養(yǎng)多樣化的思維方式創(chuàng)造條件。4）為教學(xué)提供了大容量和集成化的教學(xué)信息資源?？梢暬瘓D像能夠更好地傳遞復(fù)雜的信息九、網(wǎng)絡(luò)課程（一）網(wǎng)絡(luò)課程的概念網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，包括按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境3個(gè)組成部分。（二）網(wǎng)絡(luò)課程的特征1）教學(xué)內(nèi)容的多媒體化呈現(xiàn)。3）教學(xué)過程的開放與互動(dòng)性。（三）學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)P255 所謂學(xué)習(xí)工具，是指有益于學(xué)習(xí)者查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，建構(gòu)知識(shí)，以具體的方法組織并表述理解和評價(jià)學(xué)習(xí)效果的中介。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提供學(xué)業(yè)成就，并使其最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)地終身學(xué)習(xí)者。2）充分利用各種信息資源來支持“學(xué)”。（三）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1）是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果2）技術(shù)與教學(xué)的融合是否合理3）是否能夠有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)（四）網(wǎng)絡(luò)主題探究（Web Quest）是一種面向探究的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。案例：走進(jìn)西藏十一、信息技術(shù)與課程整合（一）信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展P2931）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段2）計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段3）信息技術(shù)與課程整合階段（二）信息技術(shù)與課程整合的定義信息技術(shù)與課程整合是指，在先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)全面應(yīng)用到各學(xué)科的整個(gè)教學(xué)過程中區(qū)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具、一種手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)的效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果的教學(xué)模式。而在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的來源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的介入。2）學(xué)習(xí)契約的特征①目標(biāo)差異性②內(nèi)容個(gè)性化③制定協(xié)商性④任務(wù)契約性3）學(xué)習(xí)契約的設(shè)計(jì)流程①診斷學(xué)習(xí)需要。③規(guī)劃學(xué)習(xí)資源和策略。⑤確立驗(yàn)證依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。⑦實(shí)施學(xué)習(xí)契約。（九）概念圖P322概念圖，是一種圖表，可用以指示課、單元或知識(shí)領(lǐng)域的組織。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在較大的差別，學(xué)習(xí)時(shí)段，學(xué)習(xí)種類更為自由，選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得心情愉悅的同時(shí)還可以進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。可以為視頻添加效果，如創(chuàng)建標(biāo)題剪輯、自動(dòng)聚焦、手動(dòng)添加縮放關(guān)鍵幀、編輯縮放關(guān)鍵幀、添加標(biāo)注、添加轉(zhuǎn)場效果、添加字幕、快速測驗(yàn)和調(diào)查、畫中畫、添加元數(shù)據(jù)?？赡芤膊皇呛芫唧w，大家可以參考一下。題型有判斷20*1分共20分、單選10*1分共10分、多選9*2分共18分、名詞解析4*4分共16分、簡答題和論述題共36分，）第一章教育技術(shù)的定義：廣義：教育技術(shù)就是“教育中的技術(shù)”，是人類在教育活動(dòng)中所采取的一切技術(shù)手段和方法的總和。狹義：是在解決教育教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)、傳播技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)：