【正文】 教學(xué)的實(shí)際操作。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。制定各種規(guī)章制度、操作方案、評(píng)估方案等，形成教學(xué)精細(xì)化管理體系，加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，科學(xué)高效地落實(shí)精細(xì)化管理策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。六、課題研究的內(nèi)容改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)習(xí)方式方法單一、被動(dòng)、缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的狀況，將學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，并形成內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。（四）科研目標(biāo)打造科研型教師隊(duì)伍，將教學(xué)推向科研的軌道，促進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。（二）管理目標(biāo)探索教學(xué)管理精細(xì)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)有效管理。學(xué)校管理的精細(xì)化既是我們的要求，也是我們的目標(biāo)，還是我們的標(biāo)準(zhǔn)。”這是企業(yè)管理達(dá)到的境界，學(xué)校也同樣可以借鑒。德魯克在《卓有成效的管理者》一書中說(shuō)：“管理好的企業(yè)，總是單調(diào)無(wú)味，沒(méi)有任何激動(dòng)人心的事件。如日本的索尼、豐田、美國(guó)的戴爾等企業(yè)?，F(xiàn)代意義上的精細(xì)化管理起源于日本的豐田汽車，他們以“精益”相號(hào)召，切實(shí)改進(jìn)了產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)流程，達(dá)到“零缺陷”、“準(zhǔn)時(shí)化”、 “零庫(kù)存”的目標(biāo)。治之已精，而益求其精也?！薄罢n堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生生命互動(dòng)的過(guò)程。近有教育家陶行知的“教是為了不教”。比如布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：“學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是在一定的情景下，借助同學(xué)和老師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的”。美國(guó)坎貝爾著、王成全譯的《多元智能教與學(xué)的策略》也對(duì)有效教學(xué)加以論述。華東師范大學(xué)的崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》中，從宏觀角度闡述了有效教學(xué)的理念：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；（2）關(guān)注教學(xué)效益；（3）更多關(guān)注可測(cè)性或量化；（4）需要教師具備一種反思意識(shí)；（5）有效教學(xué)也是一套策略。 3.“精細(xì)化管理”要制度化，落實(shí)要到位。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際確定每個(gè)時(shí)期的教學(xué)管理工作重點(diǎn)，重點(diǎn)工作重點(diǎn)做，才能把握住方向，才能立竿見(jiàn)影出效益。只有關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)，才不至于影響系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。 1.“細(xì)”，即教學(xué)管理覆蓋的教學(xué)環(huán)節(jié)要全。（4）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有效性策略課堂教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不單純看教師講得如何，還要看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。教學(xué)目標(biāo)有的能夠測(cè)量，如知識(shí)與技能；有的不能測(cè)量，如情感態(tài)度價(jià)值觀?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)，很難評(píng)價(jià)效率的高低。高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課下要質(zhì)量。我們提出向課堂要質(zhì)量是向45分鐘要質(zhì)量。但具體到一節(jié)課，所謂課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。如果教學(xué)工作進(jìn)行精細(xì)化管理，要求做到從教師的學(xué)習(xí)、教研、合作、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、題單、測(cè)試、包干學(xué)生等環(huán)節(jié)提出了具體的規(guī)定，要求全校教師要牢固樹(shù)立質(zhì)量形成于過(guò)程的思想，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭(zhēng)做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上，制訂科學(xué)的制度 和檢查方法、獎(jiǎng)勵(lì)辦法，實(shí)現(xiàn)精心的工作，精細(xì)的環(huán)節(jié)，精品的結(jié)果，必將提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高。第三、從發(fā)展的需要來(lái)看開(kāi)展提高課堂教學(xué)有效性的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長(zhǎng)都具有重要的意義。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的是提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實(shí)現(xiàn)又必須通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)完成。第二、從改革需要來(lái)看高質(zhì)量的學(xué)校教育總是以高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)為重要特征。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學(xué)已形成矛盾。這些使得一些教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了尷尬局面。一是教師中青年教師較多，他們專業(yè)知識(shí)較為厚實(shí)、工作積極性高、上進(jìn)心強(qiáng)。一、課題研究的背景意義 研究課堂教學(xué)是教學(xué)研究的永恒話題。特申請(qǐng)給予鑒定驗(yàn)收?！都訌?qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理 提高課堂教學(xué)有效性研究》成果報(bào)告 本課題于2008年4月正式獲準(zhǔn)列為葫蘆島市教育科學(xué)“十一五“規(guī)劃課題。經(jīng)過(guò)一年多的努力，原定目標(biāo)已基本達(dá)到，取得了一定成果?，F(xiàn)將本課題進(jìn)行的研究情況及所獲得成果總結(jié)報(bào)告如下。我們把“提高課堂教學(xué)有效性的研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點(diǎn)考慮：第一、從學(xué)校現(xiàn)實(shí)需要來(lái)看我們通過(guò)多種方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全面了解，課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象還大量存在。但在課堂教學(xué)中存在著一些不易察覺(jué)的癥結(jié)如：用語(yǔ)隨意、語(yǔ)速快、層次不明、講述難分主次，把握不好“精講多練”的尺度；教學(xué)中又往往“心中無(wú)人”，備課時(shí)，致力于鉆研教材，吃透教材，而對(duì)學(xué)生的接受心理和認(rèn)識(shí)水平缺少考慮，在教學(xué)時(shí)只是重講明白，不注重學(xué)生如何學(xué)、主動(dòng)學(xué)，不注重鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)學(xué)生，而是批評(píng)、指責(zé)。二是因教師對(duì)新課程理念領(lǐng)悟不夠深刻，或課堂目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、過(guò)程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。要解決這一矛盾，就必須進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的主要途徑，是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性活動(dòng)。因此，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是新一輪課程改革的支撐和歸結(jié)。二、課題研究的假設(shè) 教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，也是重中之重的工作，因此學(xué)校要下大力氣抓好此工作，下大力氣進(jìn)行課堂改革的研究和嘗試，真正落實(shí)校長(zhǎng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校聞名于市內(nèi)外、省內(nèi)外。三、課題的界定教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況為教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課既要“備教材”，更要的是“備學(xué)生”，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)；將“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。這個(gè)定義有如下幾方面的含義：（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)定性。就是說(shuō)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，而不是把時(shí)間前伸后延，利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)或做作業(yè)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。（3）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成的可測(cè)量性。但衡量一堂課的效果必須有可測(cè)量的指標(biāo)，如果都是模糊的就很難說(shuō)有效還是無(wú)效。教學(xué)精細(xì)化管理教學(xué)精細(xì)化管理有三個(gè)層面的涵義。在計(jì)劃制定、個(gè)人備課、集體備課、上課、課后反思、輔導(dǎo)、測(cè)試、反饋、總結(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都要制定規(guī)章，不可或缺。 2.“精”，即教學(xué)管理工作要突出重點(diǎn)。