【正文】 一線教師在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐研究的層次比較淺，缺乏引領(lǐng)。如：昌樂(lè)一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式贏得了各級(jí)教育主管部門和全國(guó)各地教育同行的肯定，開(kāi)發(fā)區(qū)鋼城街辦的鋼城中學(xué)也進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析目前，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，全國(guó)不少地方教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)/學(xué)會(huì)都在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用取得了可喜的成績(jī)。微課程基本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)，可整合于正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行。微課的開(kāi)發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。該學(xué)習(xí)理論的獨(dú)到之處，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量這三個(gè)變量的分析。情境、協(xié)作、會(huì)話、有意義建構(gòu)是其理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。微課可以通過(guò)推送平臺(tái)讓有學(xué)習(xí)意向的孩子，提前學(xué)習(xí)。（1）結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論布魯納在他的《教育過(guò)程》中學(xué)習(xí)準(zhǔn)備部分的第一句話就是，任何學(xué)科都可以用某種理智的方法有效地教給處于任何發(fā)展階段的任何學(xué)生。 研究背景和文獻(xiàn)綜述（一） 研究的理論依據(jù)針對(duì)微課程的理論依據(jù)，目前還沒(méi)有很統(tǒng)一的理論引導(dǎo)。本課題研究的目標(biāo)是通過(guò)梳理微課理論及其制作應(yīng)用技術(shù)，篩選出適合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的微課種類，選擇優(yōu)秀、實(shí)用的微課制作工具，建立微課資源庫(kù)。信息技術(shù)微課：是指以教師輔助教學(xué)或?qū)W生自學(xué)為目的的微視頻，內(nèi)容精煉，時(shí)間2分鐘左右。（三）研究的核心概念微課：微課程是指圍繞明確主題，集中說(shuō)明一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的小視頻。什么樣的內(nèi)容需要什么樣的微課，或者需不需要微課，同類型的教學(xué)內(nèi)容如何使用微課，使用幾個(gè)微課，不同的年級(jí)微課的容量是不是要有不同。（3）探索應(yīng)用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的模式和方法。（2）建成小學(xué)信息技術(shù)微課資源庫(kù)。（1）初步建立小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科微課資源共建、共享機(jī)制。（二）研究的目的和意義通過(guò)研究，使信息技術(shù)學(xué)科教師熟練掌握微課制作技術(shù)，能夠根據(jù)教材篩選出主要知識(shí)點(diǎn)，利用多種方式制作微課。基于以上背景我們認(rèn)為探討在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何應(yīng)用微課程是非常有必要的。三是學(xué)生信息技術(shù)水平受地域、家庭條件的影響較大，學(xué)生的水平差異較大，微課程可以讓基礎(chǔ)低的學(xué)生跟得上，基礎(chǔ)高的學(xué)生能提高。一是信息技術(shù)是站在技術(shù)的最前端，變化最快的一個(gè)學(xué)科，教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的實(shí)際發(fā)展水平，微課程的出現(xiàn)恰好能很好補(bǔ)充教材。目前部分教師已經(jīng)能夠比較嫻熟地制作微課，并能輔助與課堂教學(xué)。在此影響下，課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)(或移動(dòng)終端學(xué)習(xí))相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，已逐步成為一種不可阻擋的時(shí)代潮流。他將一堂原本幾十分鐘甚至幾個(gè)小時(shí)的內(nèi)容，提煉出其中的核心內(nèi)容，做成“微課”。 “微課”最早起源于美國(guó)，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維 《微課程在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究報(bào)告李花新濰坊市教育教學(xué)研究院2016年5月18日 研究問(wèn)題（一）課題提出的背景當(dāng)微博、微信、微小說(shuō)、微電影大量涌入我們的生活時(shí)，教育的“微”時(shí)代也即將來(lái)臨。而開(kāi)啟教育“微”時(shí)代的，正是“微課程”。彭羅斯于2008年率先提出。這種形式在美國(guó)教育領(lǐng)域引起轟動(dòng)，直接促成了后來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的快速變革，被譽(yù)為新時(shí)代的教育革命?？膮^(qū)也從2013年開(kāi)始關(guān)注微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”，并對(duì)微課制作的技術(shù)和課堂應(yīng)用進(jìn)行跟蹤和學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)始對(duì)教師進(jìn)行理念與技術(shù)培訓(xùn)。在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中有幾個(gè)困擾信息技術(shù)學(xué)科教師的問(wèn)題，亟待解決。二是信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)少，一周一節(jié)課，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常是上了下節(jié)忘了上節(jié)，而微課程可以滿足學(xué)生忘了就看，想學(xué)就學(xué)的要求。四是信息技術(shù)課堂紀(jì)律是個(gè)大問(wèn)題，奎文區(qū)學(xué)生多班額大，一節(jié)課下來(lái)，老師喊破了喉嚨還是不能兼顧，微課能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，消除教師的職業(yè)倦怠?，F(xiàn)在我區(qū)也有個(gè)別信息技術(shù)學(xué)科教師在課堂上嘗試使用微課教學(xué)，但從全區(qū)來(lái)看，微課應(yīng)用還不普遍，微課資源不豐富。最重要的是如何在教學(xué)中有效應(yīng)用，進(jìn)而提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率和質(zhì)量。指導(dǎo)信息技術(shù)教師進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的研訓(xùn)，熟練掌握制作方法，逐步形成信息技術(shù)學(xué)科微課開(kāi)發(fā)基本原則標(biāo)準(zhǔn)，使信息技術(shù)教師制作微課，有技術(shù)科學(xué)，有標(biāo)準(zhǔn)可依；選擇合適的資源應(yīng)用平臺(tái)，發(fā)布微課、交流應(yīng)用效果和改進(jìn)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，確保資源建設(shè)的效率和質(zhì)量。通過(guò)共建共享，開(kāi)發(fā)涵蓋泰山出版社小學(xué)信息技術(shù)教材重要知識(shí)點(diǎn)的微課，及相應(yīng)的微課應(yīng)用學(xué)習(xí)單，形成微課資源庫(kù)。不同的課型不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要的教學(xué)手段是不同的，比如知識(shí)型的內(nèi)容和技能型的教學(xué)內(nèi)容。要總結(jié)出符合課堂教學(xué)，以及課外輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用的一般流程和具體做法。以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的。是指開(kāi)發(fā)泰山出版社信息技術(shù)小學(xué)階段，將所有適合制作成微課的知識(shí)點(diǎn)微課化，建成學(xué)科微課資源庫(kù)，通過(guò)微課平臺(tái)共享，探索在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用微課的方法或模式。通過(guò)課題試驗(yàn)的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索出微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式，隨著課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，將制作的微課上傳到奎文區(qū)教育云資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。 微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問(wèn)題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論，這些理論著重探討了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的機(jī)械掌握。因此學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是很重要的。（2）建構(gòu)主義理論和掌握學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要恰當(dāng)?shù)刈⒁饨虒W(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生（90%以上）都達(dá)到掌握水平，即掌握學(xué)習(xí)理論。以上兩個(gè)理論是設(shè)計(jì)制作微課必須遵循的重要理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）聯(lián)通主義理論聯(lián)通主義思想認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。因此，聯(lián)通主義理論對(duì)微課程的應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端的微課程學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)或社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)新。在國(guó)內(nèi)，從最早出現(xiàn)的佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)與微課網(wǎng)，到最近基礎(chǔ)教育和高校微課大賽的啟動(dòng)，也掀起了微課程實(shí)踐層面的熱潮。但總體來(lái)說(shuō)利用微課輔助教學(xué)除了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在應(yīng)用上普遍較弱，沒(méi)有比較成型的利于推廣的微課教學(xué)模式。具體到小學(xué)信息技術(shù)微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，只有很少的教師在進(jìn)行探索和研究，還有很多老師對(duì)微課這個(gè)概念還不太熟悉，處于起步階段。本課題研究的也是微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，必然繼承著微課相同的概念和內(nèi)涵，遵循著共同的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作和應(yīng)用的一些通用原則。本課題致力在以下三方面探索突破： （1）初步建立信息技術(shù)學(xué)科微課的共建共享機(jī)制，以減輕教師微課開(kāi)發(fā)的負(fù)擔(dān)，提高微課資源的開(kāi)發(fā)效率。（3）根據(jù)不同的學(xué)情，探索幾套信息技術(shù)學(xué)科微課輔助教學(xué)的模式和方法，并在全區(qū)推廣，以提高信息技術(shù)教學(xué)效率。最重要的是如何在教學(xué)中有效應(yīng)用，進(jìn)而提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率和質(zhì)量。指導(dǎo)信息技術(shù)教師進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的研訓(xùn)，熟練掌握制作方法，逐步形成信息技術(shù)學(xué)科微課開(kāi)發(fā)基本原則標(biāo)準(zhǔn)，使信息技術(shù)教師制作微課，有技術(shù)科學(xué)，有標(biāo)準(zhǔn)可依；選擇合適的資源應(yīng)用平臺(tái)，發(fā)布微課、交流應(yīng)用效果和改進(jìn)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)