【正文】 的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。④師生共同回憶前面的認識活動，讓學生歸納出景物描寫的策略：調動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫。③課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。如，①課件展示校園風景和學生《初春的校園》兩篇習作，讓學生辨析哪篇寫得好，為什么？學生討論后認為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。⑷策略性知識教學的信息技術應用信息技術能提供大量生動直觀的認識活動情境，可控制地突出策略知識中的關鍵特征，為學生從這些活動中概括出策略知識創(chuàng)造了有利的條件。課堂教學無需題海戰(zhàn)術，而重在運用信息技術進行分析概括，學會識別模式。運用信息技術提供的正例的多種變式，突出反例的非本質特性，呈現(xiàn)專家解題時的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給學生，幫助學生完成范型識別技能的形成，可以提高練習的效果和效率。倘若文章所涉及的事物是學生未曾感知過的，可以運用信息技術來提供“先行組織者”，幫助學生找到學習新知識的同化點；倘若學生雖有所感知卻未仔細思考，可以運用信息技術呈現(xiàn)情境材料，促使學生深層次思考。在閱讀理解的認識活動中，學生需要選擇文章中的某些關鍵信息進行聯(lián)想，提取相應的知識經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，對這些文字符號賦予意義并產生情感上的共鳴。⑵語義知識教學的信息技術應用信息技術可以為學生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。但對大多數(shù)學生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術來提供可控制的語言情感的教學環(huán)境，這種環(huán)境能給學生提供參與反應的機會和進行反應的充分時間，可以有效地幫助學生培養(yǎng)語感。⑴符號、事實性知識教學中信息技術的應用在課堂教學中，信息技術可為學生提供促進“多重信息刺激編碼”的教學環(huán)境，或創(chuàng)設真實情境的教學環(huán)境。2．2．2 “雙基”教學是信息技術應用的切入點認知心理學家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認知策略）。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學生形成的能力是不同的，形成的情感態(tài)度價值觀也是不同的。學科教師在教學設計時，首先要把握學科性質和思想，用它來統(tǒng)領整個教學過程，然后通過具體的方法來落實學科的知識技能目標；而學科教師在教學過程中，始終要明白“知識技能”教學的重要性，把它放在重要位置上，對其教學目標也要了然于胸，并盡量明確的告知學生?？傊且蛐瓒?。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。而這些才是真正的課堂教學必不可少的內容。教師根據(jù)課堂上學生的反映所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設計的。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規(guī)律，又違背了國情。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。誤區(qū)五：多媒體教學應用中的“花樣”現(xiàn)象。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。實驗教學最大的特點在其實踐性。這樣才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現(xiàn)教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。誤區(qū)三：多媒體教學應用中的“包辦”現(xiàn)象?？墒窃诮虒W實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。誤區(qū)二：多媒體教學中的“霸權”現(xiàn)象。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節(jié)課的多媒體教學，多者要聽十節(jié)課的多媒體教學。學校和老師的這種積極態(tài)度我們應該肯定，這是毫無疑問的。1．2 應用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學使用的問題誤區(qū)一：多媒體教學應用中的“崇拜”現(xiàn)象。（符合人類重復記憶原理）⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。（便于交互）⑤虛擬現(xiàn)實，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。（多元認知，多感官接收）③動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點、難點。大致歸納如下幾點：①直觀形象，克服抽象。課堂多媒體教學的最大優(yōu)勢在于能夠將傳統(tǒng)教學中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學信息的形勢轉變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學生，使學生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快的學習。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現(xiàn)狀。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現(xiàn)出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。信息技術在課堂教學中應用的現(xiàn)狀分析基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。用信息技術輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現(xiàn)在學生面前。運用計算機多媒體技術，優(yōu)化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。廣大教師也掀起了自制教學課件的熱潮，在網(wǎng)絡中能查詢到的有關教學的各種影音素材、備課資料、教學課件已數(shù)不勝數(shù)。隨著信息技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡規(guī)模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現(xiàn)代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發(fā)展，對信息技術、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標準，到今天也成為許多有條件學校的教學常態(tài)。本文結合不同學科教學的特點，對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出比較可行的解決辦法。第一篇：信息技術在課堂教學中應用的原則信息技術在課堂教學中應用的原則天津市津南區(qū)咸水沽一中 李志堅摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，將其引入中學課堂教學已從理論走向實踐?；A教育信息化面臨著建設的“高投”與教學的“低效”問題，也可通過提高信息技術在課堂教學中應用的效果、效益和效率來解讀。關鍵詞：信息技術 教學原則 教學方法 課堂教學前言以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術的學習、掌握、運用中來。這些都深刻地改變了我們的教學思想、教學模式、教學行為和教學常規(guī)。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。1。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。1．1 實踐中驗證多媒體教學的優(yōu)勢課堂多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設課堂教學情景。對于多媒體教學的優(yōu)勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣。（符合人類認知規(guī)律：由感性認識到理性認識）②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（動態(tài)呈現(xiàn)）④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（虛擬再現(xiàn)）⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。⑧海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學效率。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘到450分鐘。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反?，F(xiàn)代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。現(xiàn)代教學中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學的全權代表?，F(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學時已經(jīng)脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。運用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的采取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現(xiàn)，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補，交互使用。誤區(qū)四：多媒體教學應用中的“實驗”現(xiàn)象。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。信息技術在課堂教學中應用的原則實踐證明了信息技術教學的優(yōu)勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區(qū)，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：2．1 輔助性愿則信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東西。以制作多媒體課件為例，有的教師設計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設計的長度越長越好，其實，課件的設計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。例如這次非典時期，北京市的中小學停課，清華附中充分運用網(wǎng)絡進行教學，使學生停課不停學，教師的教學錄像在網(wǎng)絡中播放，并運用校園網(wǎng)平臺實時答疑解惑，發(fā)收作業(yè)，組織活動，有的班還在網(wǎng)上開了班會，信息技術在教學中的作用得到了充分地發(fā)揮，但返校時，同學們都反映了學習效果不如在校學習好，因為這樣的教學，學生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環(huán)節(jié)。2．2 適宜原則適宜就是合適和相宜。有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據(jù)教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業(yè)人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發(fā)生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規(guī)教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。2．2．1 三維課程目標是信息技術應用的落腳點三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀?！斑^程與方法”潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術性高度結合的體現(xiàn)。因此，教師應依據(jù)教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術的教學功能。信息技術應用的設計，應根據(jù)不同知識教學對信息資源所提出的要求，按照學習者認識活動的心理規(guī)律，設計信息技術應用的具體內容和方法。如，新課程注重對學生英語語感的培養(yǎng)，要獲得“語感”能力，學生需要具有理解情境意義的生活經(jīng)驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達法?！扒榫辰浑H教學法”以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教師的歡迎。如，語文學習就是要“據(jù)言會意”“因言悟道”“依言入情”。豐富的生活經(jīng)驗、知識背景和性格情趣