【正文】 步探究這些教學(xué)材料的組織方式和呈現(xiàn)時機，盡可能多地讓學(xué)生經(jīng)歷“做學(xué)習(xí)”的過程。 （三）本課題研究的實際應(yīng)用價值通過實踐研究，首先，能使我們課題組的教學(xué)的老師更好地整體把握教材體系，根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理有效地組織、加工教學(xué)材料，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程。：皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，由獨立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，由接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?！北敬握n程改革的一個顯著特征，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一個重要的突破口。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就難以得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力和實踐能力就不能得到有效的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往注重怎樣把學(xué)生需要掌握的知識、形成的技能通過學(xué)習(xí)材料這一載體以較快的速度傳遞給學(xué)生。％。學(xué)習(xí)過程中，不能認真思考課文中的觀點，而是各個環(huán)節(jié)跳躍，活動過多，激若沖動，注意短暫，比起前者，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等方面表現(xiàn)得比較明確，但思維不屬于定勢，認識問題比較明確些，缺乏意志力是他們的特點。％。他們的學(xué)習(xí)完全依賴于教師的支配，其心理狀態(tài)常陷于一種固定的看法，從情感上看是淡漠的，從認識上看是模糊的。％。在學(xué)習(xí)過程中，他們沒有耐力，其憎感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱的狀態(tài)之中。％。在學(xué)習(xí)過程中自覺性較高，穩(wěn)定的時間較長，能夠根據(jù)需要去分配和轉(zhuǎn)移自己的注意力。％。對教材進行合理的處理，努力使教材有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、探究、討論、交流等過程中，體會數(shù)學(xué)問題的提出，理解教學(xué)概念的形成和教學(xué)結(jié)論的獲得，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。同時它又必須面向個體，具有開放多樣的特點，學(xué)生有一定的選擇性。小學(xué)的教學(xué)中提供具有基礎(chǔ)性、豐富性、開放性與選擇性的教學(xué)材料是煥發(fā)課堂活力的能量來源?！陡淖儗W(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究》課題設(shè)計論證一、選題的現(xiàn)實意義（一）課題研究的背景處于小學(xué)階段的學(xué)生對以身邊的一切都是感覺十分新鮮好奇的，而把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來尤為重要，學(xué)生中常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)被動的情況，因此改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)尤為重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的和富有戰(zhàn)性的，應(yīng)當有利于學(xué)生主動探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)當是豐富多彩的，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式應(yīng)該是動手實踐、自主探索和合作交流。這是當前數(shù)學(xué)課程改革的重要理念之一。我們說教學(xué)材料首先要照顧全體，應(yīng)該是基礎(chǔ)而豐富的。這樣關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材組織教學(xué)，使抽象的教學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，同時生動活潑的求知材料可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 （二）課題研究的理論思考小學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)調(diào)查：①、積極型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。他們上思想品德課情緒愉快，好學(xué)愛問，好奇心強，注意力是穩(wěn)定的。②、消極型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)積極性不高，不愿動腦筋進行獨立思考，興趣低沉，思維冷縮，思域狹窄，安于運用機械重復(fù)的辦法進行學(xué)習(xí)，認識水平比較低，不善于明辨是非，死記硬背某種觀點是這類學(xué)生的特點。③、淡漠型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。他們在思想品德課的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺少求知欲和進取心，學(xué)習(xí)沒有意志力，思維屬于消極的定勢，缺乏流暢性和靈活性。④、消遣型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。其主要特征是興奮好動。⑤、沉悶型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。其特點是對學(xué)習(xí)思想品德課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文的觀點是似而非，在進行抽象思維時，由于感性經(jīng)驗缺乏，缺少實例依據(jù)，對學(xué)習(xí)感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。這樣教師就勢必就會過分依賴教材中提供的例題以及相關(guān)的情景，對學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)和心理需求考慮較少。皮亞杰認為“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)和凸顯的是“主動、合作、探究”。 建構(gòu)主義理論也就是說，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。其次，提供更貼近學(xué)生的生活實際和社會發(fā)展實際的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，提供更具有豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，以體現(xiàn)教學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活的思想。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在西方國家他們的教學(xué)方式是開發(fā)學(xué)生的積極性鼓勵學(xué)生積極動手讓學(xué)生自覺地跟隨者老師的教學(xué)節(jié)奏鼓勵他們自己去探索，但他們也有不足之處，就是這樣又是又讓學(xué)生太過散漫，對于我國大部分學(xué)生的自身特點他們剛剛進入學(xué)習(xí)階段對于一切都是新鮮的容易出現(xiàn)盲目跟從的狀態(tài)，所以我們要中和東、西方的教學(xué)特點來改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究的實踐目標：向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、教學(xué)思想和方法，獲得廣泛的教學(xué)活動經(jīng)驗。（二）、課題的研究方法行動研究法：本課題主要采用行動研究法，研究過程中，通過開展調(diào)查研究、課堂教學(xué)實踐、觀察、訪談、案例、文獻等收集資料，然后進行系統(tǒng)地梳理與構(gòu)建。案例研究法：及時收集整理個案，結(jié)合實驗研究法，通過分析比較，發(fā)現(xiàn)個案中隱藏的規(guī)律（三）創(chuàng)新之處我們研究的課題的獨到之處就是抓住學(xué)生的好奇心理，提高他們的學(xué)習(xí)積極性讓他們“享受學(xué)習(xí)”潛移默化的帶動他們?nèi)W(xué)會調(diào)整正確的學(xué)習(xí)方式，在課堂上調(diào)動他們的興趣，以教學(xué)內(nèi)容為核心把生活的一些和學(xué)習(xí)有關(guān)的東西聯(lián)系起來讓他們能在生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西這樣學(xué)生的興趣就與主動去學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀況。通過對教學(xué)材料的合理重組，合理改變教學(xué)材料的呈現(xiàn)順序等，引導(dǎo)學(xué)生向自主、實踐、探究、合作的學(xué)習(xí)方式方向發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。提倡讓學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)、合作討論、體驗數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。我們在教學(xué)數(shù)學(xué)時，只有回到生活中去，才會顯示其價值和展示其魅力，學(xué)生只有回到生活中去運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。課題組成員在在集體備課和深入課堂聽課的基礎(chǔ)上進行行動研究，加強教師群體間的協(xié)作研討，分析教材內(nèi)容并進行優(yōu)化設(shè)計研究，共同探討教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。四、課題研究的對象及步驟研究步驟項目總體周期預(yù)計四年，跨越整