幼兒園課堂提問的有效性-展示頁
2025-05-06 12:52本頁面
【正文】 歡什么動物??？”因為班上小朋友家里養(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對這個問題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。二、在課堂提問中存在的幾個問題：沒有充分考慮問題的內(nèi)容，不會對提問加以引導(dǎo)和控制教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題后幼兒亂說，課堂活而亂。孩子的回答就會因變化而生動起來。這時，我反問：你們的爸爸本領(lǐng)都一樣嗎？孩子們受老師的暗示尋找自己爸爸的本領(lǐng)：“我的爸爸會修燈、我的爸爸打籃球等，孩子的回答就會豐富起來。面對孩子“人云亦云“的現(xiàn)象如何調(diào)整？受年齡限制，小中班孩子回答問題往往會出現(xiàn)“跟風(fēng)“現(xiàn)象，致使孩子的回答單一而乏味，不能促進孩子的積極思維。如此提問，既保護了孩子說話的積極性，有保證了活動有節(jié)奏地進行，完成了活動目標(biāo)?？梢娨粋€恰當(dāng)?shù)?、帶著教育目的的提問是何等重要！非常有意思的是，同樣一?jié)活動課，另一位老師的提問是如此的充滿智慧。結(jié)果使整堂活動都游離了活動目標(biāo)。老師不假思索地追問：“怎么會變這么大的？”孩子們的回答“喝啤酒變大的”，吃得多，不減肥“等等。在與孩子談話中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教師的提問就會出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象（尤其是經(jīng)驗不足教師），很容易導(dǎo)致活動目標(biāo)的偏離。所以，教師的提問要考慮到問題的適宜性，要將抽象的問題轉(zhuǎn)化為孩子能理解的方式來提問。然后就猜測是“是帽子”“是棉襖”等多種回答，卻都不能讓老師滿意。隨后老師提問：“兔姥姥家有沒有不怕冷的大衣？“沒有”。在與幼兒互動中，教師的提問有時會含糊不清，太抽象，令孩子摸不著頭腦，孩子的回答怎么也到不了教師所需要的點上，使教師與孩子的互動處于被動狀態(tài)。怎樣才能“問”出孩子的思維，“問”出孩子激情，“問”出孩子的創(chuàng)造，這得需要大家探討、學(xué)習(xí)?？梢?，提問的科學(xué)性決定教學(xué)目標(biāo)的完成、決定課堂教學(xué)的有效性。教師通過提問來激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極主動地探求知識。幼兒園課堂提問的有效性 為什么把“課堂提問”作為教研活動來交流，那是因為它在各種教育教學(xué)活動中，起著舉足輕重的作用，它將直接影響幼兒學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，對提高孩子們的想象力、思維水平、口語表達等能力都起著推波助瀾的作用。幼兒園課堂教學(xué)主要是通過教師與幼兒之間的互動來完成的，而教師與幼兒之間的互動主要是通過提問與回答來完成的。老師問的好，幼兒的想象力、思維能力就能得到提高，相反，孩子的思維能力就得不到提高。在教學(xué)過程中，“提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)該勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的提問語，“問”出孩子的思維，“問”出孩子激情，“問”出孩子的創(chuàng)造。我針對課堂提問這個話題主要從四大方面和大家交流：一、在實踐活動中往往有以下幾個問題困擾教師教師的提問太抽象，“令孩子摸著不頭腦”。如有一節(jié)中班健康活動《運動的身體》，老師為了引出運動能保暖這個話題，開頭部分，以一則童話故事《不怕冷的大衣》導(dǎo)入?！安慌吕涞拇笠碌降资鞘裁?？’小朋友對于如此抽象的提問不明白，顯得很茫然。結(jié)果在這個小小環(huán)節(jié)浪費了很多時間，導(dǎo)致活動的濃度被稀釋了！如果換種提問的方式：“為什么小白兔后來不怕冷了呢？或是“為什么小白兔會滿頭大汗呢？小朋友就會很容易說出“因為他跑步了”、“因為他運動了”、哦原來在冬天里通過各種運動，會讓我們身體變得暖和起來，也就找到了不怕冷的大衣！這樣，老師就輕松自然地將“運動”這個“點”引出來。教師的提問，使得幼兒的回答“跑了題”。一位青年教師在組織中班的主題活動《親親一家人》主題下的《我的爸爸》活動中，一個孩子描述“我的爸爸肚子大大的”。一石激起千層浪，孩子們紛紛議論開了”我的爸爸也是大肚子他吃完了，不運動！我的爸爸也是大肚子，最愛吃肉了等等。變成了誰的爸爸肚子大？怎么變大？怎么減肥等等話題，顯然與原先目標(biāo)相悖了。一個孩子描述他爸爸的樣子：“我爸爸長的高高的，他喜歡吃方便面，方便面吃的時候、”這位老師很機靈地忽略了她的喋喋不休的部分：“哦，你爸爸的個子是高高的，你還記得小時候騎在爸爸肩膀上玩兒過嗎？高興不高興？于是，孩子回答：“嗯，小時候爸爸讓我坐在他高高的肩膀上騎著走，真有趣！”老師再推進：“你爸爸的個兒，一定很帥吧！從而激發(fā)了“不管爸爸長的什么樣兒，我都愛他的情感。所以，針對孩子可能的千變?nèi)f化的回答，我們的提問只需要不離其活動目標(biāo)和要求，做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子。記得有一次我給中一班上《我的爸爸本領(lǐng)大》一首歌曲，我首先提問：“小朋友你們的爸爸都有什么本領(lǐng)，張明軒小朋友說：我爸爸會開車，一會有很多小朋友舉手，我問了兩個都說我爸爸會開車，再問肯定孩子們一窩蜂地都會這樣說?；蛘?，還有誰的爸爸會開車，老師面向全體幼兒問，還有誰的爸爸又不一樣的本領(lǐng)？等等追問，以此來調(diào)整一個一個挨著說的節(jié)奏。所以，面對孩子無意義的從眾回答，要及時幫孩子梳理、提升，轉(zhuǎn)變追問策略，引導(dǎo)孩子走出單一的談話內(nèi)容，調(diào)整談話節(jié)奏
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