培養(yǎng)小學生閱讀能力實施計劃方案-展示頁
2025-05-04 00:55本頁面
【正文】 養(yǎng)的策略研究較多。：是指在《語文課程標準（2011版）》的統(tǒng)領下，針對小學三個不同的學段目標所提出的閱讀能力的培養(yǎng)要求，在閱讀教學過程中使學生的閱讀能力逐步達成這樣的目標。它是一種綜合性很強的能力，其結構要素一般包括理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞、評判能力以及閱讀方式和速度等。例如，各學段閱讀目標中都要求理解有關詞句的意思、提出疑問、把握內容、抓住要點、了解梗概、搜集信息、作出判斷；教學建議提出“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”；評價建議提出“根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句的理解積累、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)”“考察能否把握閱讀材料的大意”“能否從閱讀材料中捕捉有用信息”“進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力”……由此可見，《語文課程標準》十分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，它召喚著學生的閱讀能力朝著既定的目標不斷獲得提升。這需要我們在實踐中研究閱讀教學，更好地提升小學生的閱讀能力。【閱讀教學效益提升的需求】當前，閱讀教學的效益總體上依然在泥淖中跋涉，仍不能走出高耗低效的困境。通過多角度的課堂觀察以及問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)目前小學生在閱讀能力方面存在的問題較多，無論是閱讀的速度和精準度，還是理解和感悟的深刻性，以及分析概括、評價鑒賞的質量等，距離我們的期望值均有較大距離。小學生具備了一定的閱讀能力，才能在閱讀中積累豐富的知識，獲得深刻的情感體驗，形成良好的語感；才能準確地理解文學作品，享受審美樂趣，豐厚人文素養(yǎng)；才能提升智能，發(fā)展個性，為終身學習打下堅實的基礎。 完美WORD格式 培養(yǎng)小學生閱讀能力實施方案（一）實施的必要性【學生終身發(fā)展的需求】“一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。”小學生，正處于精神發(fā)育的起始階段，此時對他們加強閱讀能力的培養(yǎng)與提升顯得特別重要。但是，當下小學生閱讀能力的現(xiàn)狀并不容樂觀。這樣的現(xiàn)狀嚴重制約著學生的發(fā)展，迫切需要我們教師正視學生閱讀能力的提升，探究更為科學有效的培養(yǎng)策略。究其原因，
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