行為引導(dǎo)型教學(xué)在數(shù)控仿真教學(xué)中的應(yīng)用淺探-展示頁(yè)
2025-04-26 12:21本頁(yè)面
【正文】 三、分組職業(yè)活動(dòng)課堂任務(wù)書（一）制定圖一加工工藝路線：確定裝夾方式及工作坐標(biāo)原點(diǎn)；查表確定螺紋相關(guān)尺寸；選擇刀具；確定切削用量；確定編程將主要用到的單一循環(huán)指令和復(fù)合循環(huán)指令。程序編輯要求（兩大短原則）：1）零件的加工程序要盡可能短；2）零件的加工路線要盡可能短。如選取零件的定位基準(zhǔn)、確定裝夾方案、劃分工步、選取刀具、確定切削用量等；3）數(shù)控加工程序的調(diào)整。三、行為引導(dǎo)型教學(xué)教案教學(xué)過(guò)程時(shí)間分配教學(xué)內(nèi)容方法應(yīng)用回顧、引出問(wèn)題約3分鐘一． 課程導(dǎo)入(直觀導(dǎo)入) 展示本次課體零件圖，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)多刀具對(duì)刀的方法及確定加工工藝路線。直接用幻燈片打出本次仿真教學(xué)要加工的零件圖，告知學(xué)生本課題為上一屆本專業(yè)學(xué)生取中級(jí)工證考題，以引起學(xué)生的高度重視。教學(xué)目標(biāo)專業(yè)能力能較合理的確定加工方案，初步具有正確刀具和切削用量的能力，指令選用基本合理，會(huì)進(jìn)行多刀具對(duì)刀及準(zhǔn)確地進(jìn)行刀具補(bǔ)償。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)數(shù)控加工工藝路線的制定，如何合理的選用指令，多刀具對(duì)刀概念模糊。二 、行為引導(dǎo)型教學(xué)教案首頁(yè)2009～2010學(xué)年 第二學(xué)期 課程：數(shù)控機(jī)床編程與操作（數(shù)控車床分冊(cè)）授課日期授課班級(jí)授課教師授課課時(shí)行為引導(dǎo)教學(xué)類別2課時(shí)綜合能力培養(yǎng)法學(xué)習(xí)領(lǐng)域日本FANUC0i車削數(shù)控系統(tǒng)編程與操作學(xué)習(xí)單元典型零件的編程與操作主要行為數(shù)控車床操作工的基本能力培養(yǎng)部分行為數(shù)控操作工多刀具對(duì)刀的訓(xùn)練學(xué)生情況分析目標(biāo)群體分析：08數(shù)控班學(xué)生前期已經(jīng)過(guò)對(duì)FANUC0i系統(tǒng)常用指令、多重復(fù)合循環(huán)指令的理論及仿真學(xué)習(xí)，已初步掌握相關(guān)指令；但前期教學(xué)中進(jìn)行的是單一課題，只能用單一刀具對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行編程及仿真加工。教師角色是否轉(zhuǎn)換到位，關(guān)鍵看教師是否對(duì)學(xué)生情況有透徹的分析，課前是否有充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否精心。我國(guó)山東、浙江、江蘇、河南等省市引進(jìn)了這種教學(xué)模式，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行試點(diǎn)，都取得了良好的效果。 分組合作最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力以及崗位適應(yīng)能力的教學(xué)目標(biāo)，形成跨學(xué)科的綜合課程和以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。行為引導(dǎo)型教學(xué)在數(shù)控仿真教學(xué)中的應(yīng)用淺探王偉中寶成技工學(xué)校 陜西 寶雞 721006【內(nèi)容摘要】行為引導(dǎo)型教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成課堂任務(wù)，并最終體現(xiàn)在學(xué)生行為能力的變化上。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，使學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)。 【關(guān)鍵詞】行為引導(dǎo) 仿真加工 關(guān)鍵能力一、引言行為引導(dǎo)型教學(xué)20世紀(jì)70年代源于德國(guó)，經(jīng)過(guò)20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國(guó)全面應(yīng)用。教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)角色（主角、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者）中轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人，發(fā)揮教師真正的“引導(dǎo)作用”。下面以數(shù)控加工專業(yè)《數(shù)控機(jī)床編程與操作》（數(shù)控車床分冊(cè) 第二版）課程中采用行為引導(dǎo)型教學(xué)進(jìn)行淺要的探討。他們對(duì)順利取得數(shù)控車床操作工中級(jí)技能職業(yè)資格證書十分渴望，希望通過(guò)仿真加工模擬考證過(guò)程。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，超出教材，仿真加工零件選用上一屆學(xué)生取證考題零件。 方法能力制定加工工藝、多刀具對(duì)刀、專業(yè)表格的使用社會(huì)能力團(tuán)隊(duì)合作能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力引導(dǎo)問(wèn)題對(duì)前期單項(xiàng)課題簡(jiǎn)要總結(jié)，指出不足，引出本次課題。教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法回顧、引出問(wèn)題授課分組職業(yè)活動(dòng)仿真加工成果評(píng)估相關(guān)評(píng)議模擬教學(xué)法等教
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