【正文】 身心發(fā)展的現(xiàn)狀，解決學(xué)生運(yùn)動參與的問題，陽光體育運(yùn)動項(xiàng)目都具有團(tuán)隊(duì)性體育運(yùn)動和趣味化運(yùn)動的特點(diǎn)，因此它是對學(xué)生集體主義和團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育非常理想的教育手段的群體，對這類運(yùn)動的充分研究必定為體育課程教學(xué)改革提供更多的有趣的和有效的新教學(xué)內(nèi)容，也必將成為吸引學(xué)生走到戶外自覺參加體育鍛煉的一個重要的契機(jī)。第三、我們圍繞課改理念和陽光體育精神的落實(shí)，提出了“小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程的開發(fā)與研究”的課題，旨在以“民間體育活動”為背景構(gòu)建小學(xué)體育校本課程。同時(shí)，孩子們也自發(fā)地對周圍環(huán)境和成人的行為進(jìn)行觀察和模仿，做各種簡單的、象征性的游戲。第二、民間體育游戲源遠(yuǎn)流長，在人類社會初期就把它作為教育兒童的一種手段。1963年，踢毽子同跳繩等，被列入國家提倡開展的體育活動，踢毽子運(yùn)動還被編入了小學(xué)體育教材。踢毽子是我國獨(dú)有的民族體育運(yùn)動之一，它不僅是鍛煉身體的手段也是一種優(yōu)美的藝術(shù)表演。由此可見，踢毽子是一項(xiàng)全身運(yùn)動，有時(shí)還很激烈。而跳踢時(shí)，則不但要跳，腰部動作也很重要，上肢隨同擺動，有時(shí)頸部也要運(yùn)動。清代民間藝人繪制的《踢毽圖》上的任務(wù)動作姿態(tài)和現(xiàn)代踢毽子相似。踢毽子技巧起源于漢代，在考古發(fā)現(xiàn)的漢磚上就有踢毽子的畫。它也具有多樣性、科學(xué)性、傳統(tǒng)性、游戲性、簡便易行、有群眾基礎(chǔ)等鮮明的特點(diǎn)。它簡單易學(xué)，不受場地、人數(shù)、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進(jìn)行，它不但符合孩子們的好學(xué)、好動、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生基本動作的發(fā)展，更重要的是促進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展。這已成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸，學(xué)校全員上下都想做好這項(xiàng)工作。長期以來，我們學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容受競技運(yùn)動體系的影響，其技術(shù)要求高，動作難度大，場地器材要求高，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)生難以掌握，課余和校外不易開展鍛煉等因素所制約，因此學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣?，F(xiàn)在國內(nèi)的一些地區(qū)對這方面也有一些研究和探索，但是沒有真正落實(shí)到基層學(xué)校。而農(nóng)村小學(xué)因?yàn)槭芨鞣N條件的制約，學(xué)生無法享受“陽光體育”帶來的快樂，為此，如何讓“陽光體育”運(yùn)動在基層農(nóng)村小學(xué)里推廣普及并落地生根，如何使陽光體育項(xiàng)目更能符合基層農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)和需要是一個科學(xué)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課題。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》精神，落實(shí)“生命—和諧”教育理念和陽光體育行動，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的人才，積極貫徹“健康第一”、“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念，以全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、大力推進(jìn)體育大課間活動為重點(diǎn)，蓬勃開展“陽光體育活動”。學(xué)校教育要貫徹“一切為了學(xué)生 ,健康第一”的可持續(xù)發(fā)展的理念，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，讓每一個學(xué)生都能感受到運(yùn)動的快樂，都能走出教室、走向操場、走向大自然、走到陽光下。一、前言由昌圖縣平安中心小學(xué)于云浦、馮艷明主持的鐵嶺市教育科研規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》，研究周期三年（從2011年到2013年），現(xiàn)研究工作已結(jié)束，申請結(jié)題驗(yàn)收。學(xué)校教育要貫徹“一切為了學(xué)生 ,健康第一”的可持續(xù)發(fā)展的理念，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，讓每一個學(xué)生都能感受到運(yùn)動的快樂，都能走出教室、走向操場、走向大自然、走到陽光下。 要《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》是我校十二五期間重點(diǎn)教育科研項(xiàng)目，鄉(xiāng)土體育運(yùn)動項(xiàng)目是民間流傳下來的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動，隨著社會的發(fā)展，電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引，許多孩子沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，孩子們的身體由于缺乏鍛煉，已經(jīng)越來越差。 容 ??下載LOFTER 我的照片書??| “掃一掃”將文章分享到朋友圈。 用易信“掃一掃”將文章分享到朋友圈。 用微信 訂閱 [作者簡介]李光輝，1981年10月出生，2002年參加工作，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，現(xiàn)任永年縣西河莊鄉(xiāng)高寨小學(xué)校長。在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資力量都相對滯后的農(nóng)村小學(xué)實(shí)施起來還是有一定的難度，還有很多的工作需要我們?nèi)プ?。最后對校本課程的科學(xué)性、需求性進(jìn)行及時(shí)評估研究，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)。在開發(fā)中，學(xué)校要有自己的獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨，根據(jù)師生自己的特點(diǎn)、教育資源和學(xué)校環(huán)境以及教育者的辦學(xué)志趣，確立自己獨(dú)特的發(fā)展方向，構(gòu)建有自己特色的課程。當(dāng)然，學(xué)校的特色不是幾個人議論議論，或者是校長的主觀想象就能形成的。每個學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化背景、歷史積淀。一所學(xué)校如果沒有特色就沒有強(qiáng)大的生命力，也就沒有優(yōu)勢。（三）創(chuàng)辦特色學(xué)校，構(gòu)建特色課程。課程編制即為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個過程，包括確定課程目的；選擇和組織課程內(nèi)容；實(shí)施課程和評價(jià)課程。在校本課程開發(fā)中，由于絕大部分教師沒有接受過校本課程理論與技能訓(xùn)練，缺乏應(yīng)有的理論與技能，以至在校本課程開發(fā)中感到茫然失措，從而影響校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。只有具備較強(qiáng)的課程意識教師才能有意識地去理解課程方案，要達(dá)到課程目標(biāo)的要求，理解在課程設(shè)計(jì)方案中所蘊(yùn)含的對課程要素一致的內(nèi)在含義；同時(shí)才能在課程實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況對課程設(shè)計(jì)作適當(dāng)調(diào)整，以彌補(bǔ)設(shè)計(jì)本身適應(yīng)性不足的缺陷，才能自覺地站在課程編制者的角度去組織和實(shí)施教學(xué)。教師必須了解多層次的課程知識，但與課程知識和課程開發(fā)技能相比，更重要的是具備課程意識。校本課程改革不僅是一個理論性問題，而且是一個操作性很強(qiáng)的問題，從理論上看它要求教師具備必要的課程理論編制技術(shù)。因此，教師對這一活動要經(jīng)過一個逐漸認(rèn)識和適應(yīng)過程。因此要充分調(diào)動廣大教師的積極性，不斷挖掘教師的潛能，發(fā)揮他們的特長，使校本課程開發(fā)始終充滿生機(jī)。校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)是建立在面向新世紀(jì)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育理念的產(chǎn)物。建立科學(xué)合理多方參與的課程開發(fā)機(jī)制，形成校本課程的集體決策程序。這就要求我們校長具有開闊的視野、理性的思維、開拓的精神、實(shí)事求是的作風(fēng)。主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校，校長應(yīng)首先擔(dān)當(dāng)校本課程開發(fā)的重責(zé)，把校本課程的開發(fā)放在重要的位置，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)能力。（三）校本課程脫離學(xué)生實(shí)際生活缺乏特色（四）校本課程實(shí)施有名無實(shí)三、校本課程開發(fā)的對策（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高校長對課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校和教師的工作方式變得過于信賴和被動服從。但是，長期以來，我們的教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，主要任務(wù)是講授別人編寫的甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書。（二）農(nóng)村教師課程意識和開發(fā)能力的欠缺校本課程的開發(fā)應(yīng)由校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士參與，依據(jù)教育方針充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，提出學(xué)校課程開發(fā)的總體構(gòu)想。這樣使我們的校長對課程開發(fā)失去了外部壓力，既無內(nèi)在動力又無外部壓力。而目前我們有些校長每天疲于應(yīng)付上級檢查，有些學(xué)校面臨布局調(diào)整，校長也不知道自己的任期有多長，不可能靜下心來研究校本課程。開發(fā)校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，自主進(jìn)行適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)，它實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，是需要全體同志參與、潛心研究、探索、積累。 關(guān)鍵詞：校本課程 現(xiàn)狀 對策一、現(xiàn)狀：（一）校長應(yīng)付上級檢查開設(shè)了校本科但缺少開發(fā)校本課程的意識在我們農(nóng)村小學(xué)不少校長，習(xí)慣于國家統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)，沿用一個教學(xué)計(jì)劃、一套大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。各個學(xué)校在課程編排上每個班級都安排了校本課程，而實(shí)際上很大部分學(xué)校都沒有開好這一課。課表有，課堂無。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國課程改革的熱點(diǎn)問題。各地有限的圖書館、科技館、博物館等青少年活動場所應(yīng)向?qū)W生免費(fèi)開放，要滿腔熱情來接待學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，這樣校本課程開發(fā)就不會成為空中樓閣。因而取得家長的理解和支持是推進(jìn)我國校本課程改革的關(guān)鍵。家長作為校本課程開發(fā)的重要資源，在過去國家課程一統(tǒng)天下的情形下，絕大多數(shù)人從未設(shè)想過對學(xué)校課程的參與。從某種意義上說，校本課程是為學(xué)生而存在和發(fā)展的。最后是學(xué)生、家長、社會的積極參與。那么，在校本課程開發(fā)的背景之下，教師的傳統(tǒng)角色又怎樣轉(zhuǎn)變呢？根據(jù)課程改革專家傅建明博士的研究成果，教師只有完成一系列的角色轉(zhuǎn)換才能使校本課程開發(fā)有效進(jìn)行。他們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。校本課程開發(fā)意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權(quán)力下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。具體地說，校長在校本課程開發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色：學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開發(fā)的決策者、校本課程開發(fā)的評價(jià)者、校本課程開發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開發(fā)的管理者。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)，校長在其中的作用是不言而喻的，可以說，校長是校本課程開發(fā)中的第一責(zé)任人。（二）、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。因此，校本課程開發(fā)除通過教育行政部門、中介機(jī)構(gòu)的評價(jià)外，還需要更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價(jià)，不斷地反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行。要保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行，學(xué)校還必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)廣泛征求社會、家庭、學(xué)生和教師的建議，尊重家長、教師的意見，尊重學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，充分考慮課程的多種實(shí)施途徑特別是社會、家長的廣泛參與等。二、 農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)的應(yīng)對策略：（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，改進(jìn)機(jī)制。另一方面，在廣大農(nóng)村由于社會文化事業(yè)經(jīng)費(fèi)有限，各地圖書館、科技館、博物館等青少年活動場所數(shù)量極少， 圖書設(shè)備有限，加上有的還要創(chuàng)收經(jīng)營，學(xué)生更無法免費(fèi)進(jìn)入。沒有學(xué)校以外教育教學(xué)資源的參與，校本課程開發(fā)難以進(jìn)行。學(xué)校方面，我們總是極力從正面引導(dǎo)，教育學(xué)生正確對待困難和挫折，正確認(rèn)是各種社會現(xiàn)象。在一些進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪問、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。如果上級教育主管部門為了落實(shí)新課程，一味地硬性派給教師開發(fā)校本課程的任務(wù)或參與本職工作之外的決策活動，弄不好會使教師的工作過分緊張，反而使原來的本職工作都做不好。最后，缺乏參與校本課程開發(fā)的時(shí)間。長期以來，我國的中小學(xué)教師都是執(zhí)行指令，是課程的消費(fèi)者或者說是使用者，因而缺乏相應(yīng)的課程知識與課程能力。首先，農(nóng)村小學(xué)教師大部分為民轉(zhuǎn)公教師，且學(xué)歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開發(fā)的參與意識，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識在社會實(shí)踐中的運(yùn)用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對教科書內(nèi)容，尤其是對可能要考試的內(nèi)容越來越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無事，缺乏繼續(xù)教育的愿望和動力。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。 （二）、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。而校本課程開發(fā)與實(shí)施所帶來的恰恰是與這種傳統(tǒng)教育價(jià)值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)由“科舉時(shí)代”向知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的跨越。這種教育價(jià)值觀以考試為中軸來組織教育活動，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標(biāo)準(zhǔn)，以能夠高分通過考試為最高的教育追求。 一、 農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)存在的問題： （一）、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固。.. .. .. ..當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對策隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展與推進(jìn)，許多先行一步的國家和省級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在校本課程開發(fā)方面取得了很大進(jìn)展。然而，農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)狀況并不容樂觀。 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們普遍認(rèn)為讀書學(xué)習(xí)是獲得個人實(shí)際利益的敲門磚，學(xué)生到學(xué)校就是為了讀書、學(xué)習(xí)、考大學(xué)，除了讀國家課程的教科書、學(xué)書本知識，其它一切都認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間。因此分?jǐn)?shù)也就成為衡量教師能力和學(xué)校辦學(xué)水平的重要（或唯一）指標(biāo)。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務(wù)之艱巨，也是可想而知的。校本課程的開發(fā)與實(shí)施對教師提出了從未有過的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)來看卻不容樂觀。其次，缺乏校本課程開發(fā)的知識、理論與技能。即使部分學(xué)校開發(fā)了校本課程，也不過是聘請