【正文】 教學(xué)策略可以用拍照的手段記錄蠶吐絲前的狀況，至于吐絲后的樣子，可以由教師到農(nóng)村（學(xué)生估計都不舍得傷害自己飼養(yǎng)的蠶）找一個剛吐完絲卻還沒有化蛹的繭子剪開，拍成照片進行對比。因此蠶的生命應(yīng)該從受精的蠶卵開始。還可以觀察它們的外生殖器：有產(chǎn)卵瓣的是雌蛾，有陽莖的是雄蛾。三年級下冊《動物的生命周期》單元第4課一、問題描述三年級下冊《動物的生命周期》單元第4課《蛹變成了什么》； 疑點：怎樣區(qū)別蠶蛾的雌雄？二、原因分析教材第30頁中只出示了兩張蠶蛾的照片，沒有注明哪只是雄蛾，哪只是雌娥，也沒有任何說明，而且現(xiàn)實中也是很難區(qū)分。2．另外一種方法，教師還可以聯(lián)絡(luò)一名周邊農(nóng)村的農(nóng)民，每周一次或兩次定時定點為學(xué)生提供新鮮桑葉，學(xué)?？梢赃m當(dāng)出一點點勞務(wù)費。三、針對性教學(xué)策略1．可以發(fā)動家長利用雙休日到周邊地區(qū)的農(nóng)村采集夠蠶吃一周的桑葉，然后分成幾小包，用保鮮袋密封，冷藏于冰箱中，這樣基本可以保證桑葉的新鮮度，可以夠蠶寶寶吃上一周的新鮮桑葉。由于蠶的體溫比人的體溫低，因此，人用手摸蠶就覺得它身上總是涼的。蠶的體溫會隨著周圍氣溫的高低而變化的。三、針對性補充相關(guān)知識蠶身兩側(cè)黑色的小點稱為氣門（也叫氣孔）。 腹部由10個體節(jié)組成，第3, 4，5, 6節(jié)各生1對腹足，為蠶的運動器官。胸部由3個體節(jié)組成，各具1對胸足。2．針對性補充相關(guān)知識蠶的形態(tài)是圓筒形，分頭、胸、腹3部分。2．三年級學(xué)生的語言積累很有限，不容易表述清楚。三年級下冊《動物的生命周期》單元第2課一、問題描述三年級下冊《動物的生命周期》單元第2課《蠶的生長變化》，蠶的外形和行為的描述不科學(xué)。指蠶種場指導(dǎo)員會依據(jù)當(dāng)年氣候科學(xué)調(diào)整催青時間和發(fā)種時間，時間基本統(tǒng)一。三年級下冊《動物的生命周期》單元第1課一、問題描述 發(fā)給學(xué)生學(xué)具袋中的蠶卵孵化過早，而且先后不一，而且此時桑葉還很小，怎么辦？二、原因分析學(xué)生儲藏蠶卵的地方溫度高低不同，導(dǎo)致孵化早晚不一，而且大部分過早，導(dǎo)致沒有食物被餓死或天氣太冷被凍死。提醒學(xué)生幼芽出土后，至少每周做一次觀察記錄。鳳仙花葉子的形狀和數(shù)量。出土兩天后的鳳仙花是什么樣子的。（2）觀察記錄花盆中鳳仙花生長變化情況可記錄： 鳳仙花種子在第幾天破土而出。不同方向放置的種子根的生長方向。，根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問題，參考教科書中的幾個記錄表，確定記錄的內(nèi)容。三、針對性教學(xué)策略，準(zhǔn)備一個觀察記錄本，用于記錄植物的生長變化現(xiàn)象，寫植物生長日記。三年級下冊《植物的生長變化》單元第2課一、問題描述《植物的生長變化》單元第2課《種植我們的植物》，“做觀察記錄”活動時，記錄植物的生長變化從什么時候開始？記錄什么？怎樣記錄？二、原因分析1．學(xué)生第一年學(xué)習(xí)科學(xué)，還基本沒有掌握科學(xué)記錄的方法，而且此處的記錄要求長期連續(xù)記錄的，對學(xué)生的要求較高。三、針對性教學(xué)策略教師要統(tǒng)一測量植株莖高度的方法：將尺子放在植物的后面，尺子的最下端固定放在一個位置，比如土壤的表面或花盆的邊緣，看自然狀態(tài)下最頂上的葉尖達到哪個刻度，再讀數(shù)。三年級下冊《植物的生長變化》第5課一、問題描述學(xué)生在“測量鳳仙花植株莖的高度”時，測量的方法不科學(xué)，收集的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，為學(xué)生運用統(tǒng)計圖表整理觀察記錄帶來了混亂。當(dāng)然，要把觀察鳳仙花果實，統(tǒng)計一株鳳仙花種子的數(shù)量等觀察活動，布置成暑假作業(yè)的形式去進一步開展研究，這樣不僅同樣完成了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生觀察到了整個鳳仙花的生命周期，而且探究活動還拓展到了課外，許多同學(xué)會養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。三年級下冊《植物的生長變化》單元第7課一、問題描述三年級下冊《植物的生長變化》單元第7課《我們的大豐收》，學(xué)期末，鳳仙花還沒有成熟，沒有果實，無法統(tǒng)計一株鳳仙花的種子數(shù)，也不能讓學(xué)生觀察鳳仙花的整個生命周期，該怎么辦？二、原因分析在本地區(qū)鳳仙花一般在4月播種最為適宜，結(jié)果一般要在7月以后，成長期約半年，這時學(xué)生已經(jīng)放暑假，難于開展此課的教學(xué)。特別是要組織好暑假期間的較長期的觀察記錄與秋季開學(xué)后匯報、交流與評價活動。二、原因分析由于鳳仙花的生長期較長（一般為4月—8月），而且有很長一段時間是在暑假，在得清縣范圍開花、形成果實和種子的過程基本上在暑假，對教學(xué)工作帶來了很大的不便。三年級下冊《植物的生長變化》單元一、問題描述《植物的生長變化》單元為了讓學(xué)生了解一般綠色開花植物的生命周期，教材通過學(xué)生小組合作種植鳳仙花，并觀察記錄鳳仙花的一生的生長變化情況，透徹地了解鳳仙花一生的生長變化，進而理解植物的生命周期。常見的有塑料，橡膠，合成纖維，玻璃，陶瓷，涂料、鋼鐵等。2．補充相關(guān)科學(xué)知識：（1）天然材料，是來自植物、動物和礦物等只經(jīng)物理處理或未經(jīng)處理的材料, 常見的有木頭，花崗巖，大理石，石灰石，云母，沙子，自然金塊，竹子，動物皮毛……皮革是屬于天然材料。二、原因分析學(xué)生對“什么是天然材料？什么是人工材料？”科學(xué)概念沒有從本質(zhì)上理解。2．制作過程先用木鋸將木板鋸成3厘米寬的木條，再用美工刀將木條削成一根(4mm3cm40cm)的木條；然后，用電鉆在鐵條、塑料條、木條的一端1厘米處鉆一個小洞，最后，分別把鉤碼（或水）用小繩子系到鐵條、塑料條、木條上。二、原因分析三種實驗材料要求同寬度、厚度都相同，同“厚度”很難辦，學(xué)生無法公平地開展科學(xué)對比實驗，實驗材料的準(zhǔn)備是個難點。本專輯可能還存在著一些問題，對疑難問題的解決策略還有待進一步探討與研究，歡迎德清縣小學(xué)科學(xué)教師針對疑難問題不斷地實踐反思再提出更有效的解決策略，從而提高教與學(xué)的有效性，促進學(xué)生更好得發(fā)展。小學(xué)科學(xué)學(xué)科先是在全縣小學(xué)征集了新課程疑難問題，對征集來的問題進行梳理、篩選、分類、對比、分析，對一些反映相對集中的具有共性的疑難問題進行了重點整理匯編；其次是對疑難問題進行研究，組織德清縣小學(xué)科學(xué)骨干教師周宏亮、孫偉明、陳洪良、沈華敏、宋蓮英、顧忠偉、周偉良、沈建鋒、沈春娣、朱照華、吳小建等進行專題研討、集智攻關(guān)；并根據(jù)疑難問題的具體內(nèi)容提出相應(yīng)的解決策略：有的是提出有針對性的教學(xué)解決策略，有的是提供教學(xué)的片段設(shè)計，有的是補充相關(guān)科學(xué)知識，有的是提供相關(guān)信息等。. .. . ..小學(xué)科學(xué)疑難問題解決策略專集前 言在新課程的實施過程中，教師們會遇到一些難教的課例、學(xué)生會遇到一些難學(xué)的內(nèi)容。為了切實幫助教師解決“怎么教” 、學(xué)生“怎么學(xué)”的教學(xué)實際問題，德清縣教育研訓(xùn)中心組織開展了“難教難學(xué)”疑難問題的研究活動。在新春來臨之際，我將《小學(xué)科學(xué)疑難問題解決策略專輯》整理出來，與大家一起分享這一稚嫩的研究成果，以期能幫助一線教師解決教學(xué)中的實際問題，并期待著教師們能從中獲得啟迪，在教學(xué)實踐中進一步落實新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性，更好地促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。 徐敏 于2011年元月 小學(xué)科學(xué)三年級疑難問題三年級上冊《我們周圍的材料》單元第3課一、問題描述第3課《比較韌性》三根相同寬度、厚度的木條、金屬條和塑料條難以比較柔韌性，學(xué)生實驗效果不明顯。三、針對性教學(xué)策略1．材料與工具40厘米長的鐵條1根(4mm3cm40cm)、塑料條1根(4mm3cm40cm)、木板1塊、200g鉤碼6個（或相同的礦泉水瓶三個，里面裝滿水）、美工刀1把、電鉆1把、木鋸一把。三年級上冊《我們周圍的材料》單元第7課一、問題描述皮革、金屬是屬于什么材料？學(xué)生的科學(xué)概念沒有清楚地建構(gòu)。三、針對性教學(xué)策 1．教師在教學(xué)過程中以本單元實際觀察研究的物體為例，讓學(xué)生理解天然材料和人工材料的科學(xué)概念。（2）人造材料，是天然材料經(jīng)過人為的化學(xué)方法加工而制得的材料。金屬是屬于人造材料。在學(xué)期教學(xué)中學(xué)生不能完整的觀察到鳳仙花的一生。三、針對性教學(xué)策略1．教學(xué)的策略：根據(jù)鳳仙花的生命周期采取與其他教學(xué)內(nèi)容穿插教學(xué)；鳳仙花可種植在校園的生物角，也可種植在家里；教師做好學(xué)生觀察記錄的指導(dǎo)與評價。 2．針對性補充鳳仙花一生的生長資料：3月底4月初（最遲清明節(jié)前后，氣溫20度左右）鳳仙花萌發(fā)出了根或者有的已經(jīng)長出了莖和葉；幾天之后（一周以內(nèi)）子葉枯萎，莖逐漸變粗變高，葉子也越來越多；3周之后植株再不斷長高，并且越來越“枝繁葉茂”；再過4周之后開花、結(jié)果；6月、7月長成了許多粒種子；7月、8月下旬收獲種子。三、針對性教學(xué)策略可以讓學(xué)生觀察圖片或影像資料的方法來取代，讓學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識，也可以引入前一屆學(xué)生的研究成果及相關(guān)數(shù)據(jù)來開展研究，同樣效果也不錯。當(dāng)然教師要有一些督促和調(diào)控的措施，比如：利用家校通平臺適時發(fā)給家長短信提醒學(xué)生，暑假上來組織相關(guān)的匯報活動或成果展示活動。二、原因分析學(xué)生年紀(jì)小，還基本沒有掌握科學(xué)測量的方法，而且此處的測量存在一個標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的問題。這時的讀數(shù)就是植株莖高度。2．教師對學(xué)生第二觀察記錄指導(dǎo)不到位，也會造成學(xué)生不會記錄。教師也親自種植并記錄，才能指導(dǎo)學(xué)生的觀察記錄活動。（1）觀察記錄透明玻璃杯中的種子生長變化情況可記錄：種子先長出什么，再長出什么。每天測量一次根的長度并記錄下來。剛出土的鳳仙花是什么樣子的。定期測量并記錄鳳仙花的高度。，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些有價值的問題，教師應(yīng)特別強調(diào)學(xué)生做好教科書“記錄表”中提到的幾方面的內(nèi)容。，可以列表、寫日記、畫圖，也可以為植物拍照。三、針對性教學(xué)策略農(nóng)村養(yǎng)蠶的蠶卵是蠶種場統(tǒng)一配發(fā)的，而且在配發(fā)之前統(tǒng)一儲存在冷庫中，所以不會過早孵化，導(dǎo)致孵化時間早晚不一。教師不要把蠶卵過早發(fā)給學(xué)生自己存放，而應(yīng)該由老師統(tǒng)一存放在冰箱的冷藏箱中，并隨時關(guān)注周邊農(nóng)村的發(fā)種時間，與農(nóng)村同步發(fā)放蠶卵，這樣可以利用蠶種場的科學(xué)安排為教學(xué)所用，既統(tǒng)一了蠶卵的孵化時間，而且學(xué)生在飼養(yǎng)過程中也可以得到農(nóng)民的有效指導(dǎo)，另外萬一飼養(yǎng)失敗，蟻蠶還可以及時從農(nóng)村得到補充。二、原因分析 1．蠶體較小，很難觀察清楚。三、針對性教學(xué)策略 1．教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細地觀察、記錄、表達，并把學(xué)生的語言上升到科學(xué)的語言，逐步指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表述。 頭小，兩側(cè)各分布著6只黑褐色的單眼；下方具咀嚼式口器；下唇中間有1小孔，為吐絲孔。進食時，胸足能協(xié)助口器把持桑葉。三年級下冊《動物的生命周期》單元第2課一、問題描述三年級下冊《動物的生命周期》單元第2課《蠶的生長變化》； 疑點：蠶身上的小黑點是什么？它有什么作用？二、原因分析學(xué)生帶來的蠶有花皮蠶和白皮蠶，對比后學(xué)生就會提出此問題。氣門和蠶體內(nèi)的氣管相連，是體內(nèi)外氣體交換的進出口，主要作用是呼吸。周圍的氣溫一變，它就借開關(guān)氣門的方法來調(diào)節(jié)體溫，讓身體的體溫適應(yīng)周圍的溫度。三年級下冊《動物的生命周期》單元一、問題描述 養(yǎng)蠶過程中，學(xué)生往往無法及時獲取桑葉，導(dǎo)致蠶吃不上新鮮的桑葉或沒桑葉吃餓死，該怎么辦？二、原因分析城鎮(zhèn)的學(xué)校中，寄宿生無法獲取桑葉，走讀生大都住在城鎮(zhèn)上，不具有采桑葉的條件，故導(dǎo)致親自養(yǎng)蠶的學(xué)生比例很低。同時，也可以發(fā)動學(xué)生進行互助，有條件的家長多采一些桑葉，送給其他學(xué)生，這樣一個班級，只要有五六位家長去采集，就足夠全班飼養(yǎng)了。而且，學(xué)生的蠶寶寶萬一死了，還可以由農(nóng)民給予補充，孩子還可以像農(nóng)民咨詢一些養(yǎng)蠶的技術(shù)和小竅門，讓學(xué)生掌握科學(xué)養(yǎng)蠶的方法，保證學(xué)生能經(jīng)歷蠶的整個生命周期。三、針對性補充相關(guān)知識雄蠶蛾身體較小，腹部較瘦，觸角稍大，爬動較快，翅膀可以飛快地振動并且飛行；雌蠶蛾身體較大，腹部極度膨大，但觸角稍小，爬動慢，幾乎無飛行能力。三年級下冊《動物的生命周期》單元一、問題描述三年級（下）冊《動物的生命周期》單元第1課《蠶卵里孵出的新生命》和第4課《蛹變成了什么》；疑點：到底蠶的生命是從哪個階段開始的？二、原因分析教材三下第22頁有“蠶的生命是從卵開始的，一個蠶卵就是一個生命”，而第32頁又有“蠶卵里孵出的蟻蠶是蠶生命的開始”，那么，蠶的生命到底是從卵開始的？還是從蟻蠶開始的呢？三、針對性補充相關(guān)知識對這兩句話，我們認(rèn)為，前者的“生命”是指生命周期，而后者的生命是指具體的肉眼可見的生命活動。三年級下冊《動物的生命周期》單元第2課一、問題描述三年級下冊《動物的生命周期》單元第2課《蠶的生長變化》； 難點：學(xué)生不能很準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)蠶吐絲前后的變化？二、原因分析蠶吐絲后就被包裹在繭子中，根本觀察不到吐絲后蠶的狀況，所以也就無法比較蠶吐絲前后的變化。不過教師得要留意，掐準(zhǔn)拍攝的時間。三年級下冊《動物的生命周期》單元第2課一、問題描述三年級下冊《動物的生命周期》單元第2課《蠶的生長變化》；疑點：蠶的一生共蛻皮幾次？二、原因分析對問題中“蠶”一字的理解不同，有人理解為“幼蠶”，有人理解為蠶的一生，包括幼蠶期、蛹期和蠶蛾期。詳解如下蟻蠶→二齡蠶→三齡蠶→四齡蠶→五齡蠶→蛹→蛾 ┗━━━━━━━━━━━━━┛┗━━━┛ 蟻蠶到五齡蠶蛻皮四次 在繭內(nèi)蛻皮兩次 ┗━━━━━━━━━━━━━┛ 所以蠶的一生共蛻皮六次三年級下冊《動物的生命周期》和《植物的生長變化》單元一、問題描述 疑點：教材教學(xué)時間的安排和種植、飼養(yǎng)的進度有沖突怎么辦？二、原因分析由于本地區(qū)氣候的原因，蠶、鳳仙花的成長期較晚、較慢，而這兩個單元又安排在第一、二單元，兩者時間發(fā)生沖突。，特別是《動物的生命周期》和《植物的生長變化》兩個單元的教案，做到心中有數(shù)，并隨時留意學(xué)生種植的鳳仙花、飼養(yǎng)的蠶已長到哪個階段，最好是