新時期教育教學(xué)質(zhì)量評價與人才評價機(jī)制-展示頁
2025-04-21 06:58本頁面
【正文】 ，而理工類學(xué)科專業(yè)則相對較多符號意義符號意義M目標(biāo)層下各指標(biāo)的判斷矩陣V人才質(zhì)量評語集Nk準(zhǔn)則層中某因素下各指標(biāo)的判斷矩陣RU中各指標(biāo)下的模糊綜合評價矩陣W指標(biāo)層各因素對目標(biāo)層的權(quán)重集T模糊綜合評價集U人才評價指標(biāo)集Tm歸一化后的模糊綜合評價集，占15%—18%。2.在專業(yè)基礎(chǔ)課環(huán)節(jié)上，理科類專業(yè)統(tǒng)計和文科類專業(yè)英語占學(xué)分比例較多，分%，%，而工科類專業(yè)，占19%左右，相對較少。下面著重從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、實踐環(huán)節(jié)方面對我校各專業(yè)對比分析研究，詳細(xì)結(jié)果如下：參考我校教學(xué)大綱中各專業(yè)課程環(huán)節(jié)安排學(xué)分設(shè)置情況，如表1表1.課二、問題分析：從我校各院系中抽取十個具有代表性的專業(yè)：測繪專業(yè)、水利水電工程專業(yè)、土木交通專業(yè)、機(jī)械自動化專業(yè)、電氣自動化專業(yè)、消防工程專業(yè)、會計專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)，進(jìn)行對比百問題三：建立教學(xué)評價指標(biāo)體系，并以此建立合理的高校教學(xué)質(zhì)量評價模型。問題一：對我校本科教學(xué)計劃各專業(yè)對比分析研究，提出教學(xué)改革方案?！睋?jù)此，結(jié)合省內(nèi)外高校先進(jìn)經(jīng)驗，對新時期我校教育教學(xué)質(zhì)量與人才評價機(jī)制進(jìn)行定量分析研究：1.對我校本科教學(xué)計劃各專業(yè)，在公共基礎(chǔ)課、實踐教學(xué)、考核方式等各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析對比研究，提出你的教學(xué)計劃改革方案；結(jié)合你的改革方案，給出你的人才評價模型；2.研究高校教學(xué)質(zhì)量評價的要求，提出教學(xué)評價的指標(biāo)體系，建立符合規(guī)劃綱要精神的科學(xué)、合理、易操作的教學(xué)質(zhì)量評價模型。樹立科學(xué)人才觀，建立以業(yè)績?yōu)橹攸c，由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的各類人才評價指標(biāo)體系。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。開展由政府、學(xué)校、社會各方面共同參與的教育質(zhì)量評價活動。改進(jìn)教育教學(xué)評價。針對問題二，建立模糊BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，新穎獨特，可行性高，較好的解決了以往傳統(tǒng)高校教學(xué)質(zhì)量評價的不足，弱化傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評估中指標(biāo)權(quán)重確定的人為因素的影響，而且計算精度高、誤差小。針對問題三，根據(jù)對人才質(zhì)量評模型和高校教育教學(xué)質(zhì)量模型的研究分析，針對教學(xué)質(zhì)量和人才評價的問題向?qū)W校相關(guān)部門提出部分建議，詳見附錄四。針對問題二，本文通過網(wǎng)上資源查找得新時期教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。新時期教育教學(xué)質(zhì)量評價與人才評價機(jī)制摘要本文采用層次分析法、模糊綜合評判，BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法分別對新時期教育教學(xué)質(zhì)量評價與人才評價機(jī)制的問題進(jìn)行分析處理，分別建立新時期人才質(zhì)量模糊評價模型和高校教育教學(xué)質(zhì)量評價的模糊BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型。針對問題一，本文通過對我校各院系中共選取十個具有代表性的專業(yè)分別從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、實踐環(huán)節(jié)方面對比分析研究，并依據(jù)分析研究結(jié)果提出部分教學(xué)改革方案的建議（詳見附錄一），并依據(jù)提出的方案綜合運用層次分析法、模糊綜合評判法建立了人才質(zhì)量模糊評價模型。利用模糊綜合評判和BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方法建立高校教育教學(xué)質(zhì)量模糊BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，為高校教育教學(xué)質(zhì)量評估提供依據(jù)。本文的特色在于：針對問題一，模型一簡單易行、可操作性強(qiáng)、并在一定程度減少了不確定性因素的影響，避免了傳統(tǒng)加權(quán)求和算法中人為因素的影響。關(guān)鍵詞：層次分析法；模糊綜合評判；模糊BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型一、問題重述《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)第33條明確提出：“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。完善學(xué)生成長記錄，做好綜合素質(zhì)評價。改進(jìn)社會人才評價及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。強(qiáng)化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學(xué)歷的傾向。最后，請你向我校教學(xué)主管部門寫一封教學(xué)質(zhì)量與人才評價的建議書。問題二：依據(jù)提出的教學(xué)改革方案建立合理的人才評價模型。問題四：向我校主管部門寫一封教學(xué)質(zhì)量與人才評價的建議書。程分專比業(yè)公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課選修課實踐環(huán)節(jié)總學(xué)分測繪%%%%176水利水電工程%%%%180土木交通%%%%180機(jī)械自動化%%%%180電氣自動化%%%%179消防工程%%%%180會計%%%%179電子信息工程33.%7%%%統(tǒng)計%%%%英語%%%%180分析研究，得出以下結(jié)論：各專業(yè)除考核方式外，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、實踐環(huán)節(jié)課程學(xué)分設(shè)置上有較大差別，在考核方式上大致相同（具體考核方式詳見附錄二）。各專業(yè)課程環(huán)節(jié)的學(xué)分百分比由Excel作出各專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置的直方圖，如圖1由圖1分析：1.在公共基礎(chǔ)課環(huán)節(jié)上，理科類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)和文科類專業(yè)英語占學(xué)分比例較少，%、%，而工科類專業(yè)，占33%—34%，相對
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