【正文】 E、包含觀念三、簡(jiǎn)答題現(xiàn)實(shí)生活對(duì)于兒童形成數(shù)學(xué)概念的重要性主要表現(xiàn)在哪些方面？數(shù)學(xué)教育要聯(lián)系兒童的生活，具體表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則是什么，每一項(xiàng)原則該如何去實(shí)施？第三章：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容一、單項(xiàng)選擇題（ ）認(rèn)為3~6歲兒童天生就具備學(xué)習(xí)文化的能力，應(yīng)當(dāng)利用這種能力，為他們準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕滩暮徒叹叩慕逃沂茿、皮亞杰 B、蒙臺(tái)梭利 C、韋克斯勒 D、吉爾福特（ ）對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)最概括的陳述，同時(shí)也是制定其它層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)的是A、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo) B、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各年齡階段教育總目標(biāo) C、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各年齡階段教育目標(biāo) D、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)（ ）“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，理解數(shù)字的含義，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量”是（）年齡階段的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。A、直覺行動(dòng)思維 B、具體形象思維 C、抽象形象思維 D、抽象邏輯思維（ ）下列哪一觀念只是在具體事物面前有效，如果脫離了具體形象，即使只有很少的幾個(gè)物體，兒童也難以排出它們的序列。A、3歲左右 B、4歲左右 C、5歲左右 D、6歲左右（ ）研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)是（）A、數(shù) B、數(shù)學(xué) C、文學(xué) D、藝術(shù)（ ）學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）A、將具體的問題歸結(jié)為模式化的數(shù)學(xué)問題 B、用數(shù)學(xué)的方法尋求解決問題的方法C、具體形象思維逐漸取代直覺行動(dòng)思維 D、抽象形象思維逐漸取代直覺行動(dòng)思維（ ）林嘉綏等的《3~6歲兒童掌握長(zhǎng)度排序的初步探討》的實(shí)驗(yàn)研究證明兒童具有初步理解數(shù)量中的可逆性、推理性和相對(duì)性的能力是在（）A、3~4歲 B、4~5歲 C、5~6歲 D、4~6歲二、多項(xiàng)選擇題（ ）數(shù)學(xué)知識(shí)具有的特點(diǎn)是（）A、抽象性 B、邏輯性 C、嚴(yán)密性 D、精確性 E、應(yīng)用性（ ）現(xiàn)實(shí)生活中任何事物都具有的特性是（）A、數(shù) B、質(zhì) C、量 D、形 E、物（ ）數(shù)學(xué)與其它學(xué)科不同，它更多的不是強(qiáng)調(diào)開放性、發(fā)散性、富有個(gè)性的知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)（）A、抽象性 B、邏輯性 C、嚴(yán)密性 D、精確性 E、應(yīng)用性三、簡(jiǎn)答題為什么要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育？簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)興趣的特點(diǎn)和表現(xiàn)。.. . . ..學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育同步練習(xí)題第一章：數(shù)學(xué)教育與學(xué)前兒童的發(fā)展一、單項(xiàng)選擇題（ ）（）的誕生，標(biāo)志著人類的邏輯智慧和抽象能力達(dá)到了成熟的水平。A、數(shù) B、集合 C、數(shù)量 D、以上都正確（ ）兒童逐步抽象出初步的數(shù)概念，并能對(duì)數(shù)和數(shù)的關(guān)系進(jìn)行邏輯的思考是在兒童（）。第二章：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的理論和原則一、單項(xiàng)選擇題（ ）伴隨著動(dòng)作進(jìn)行的思維是A、直覺行動(dòng)思維 B、具體形象思維 C、抽象形象思維 D、抽象邏輯思維（ ）兒童經(jīng)常表現(xiàn)出“表象性功能”是在A、1歲左右 B、1歲半左右 C、2歲左右 D、2歲半左右（ ）表象性功能的發(fā)展，促使了（）的產(chǎn)生。A、一一對(duì)應(yīng)觀念 B、序列觀念 C、包含觀念 D、類包含觀念（ ）同化和順應(yīng)是誰(shuí)提出的術(shù)語(yǔ)A、韋克斯勒 B、瑞文 C、皮亞杰 D、吉爾福特（ ）將外部環(huán)境納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是A、同化 B、順應(yīng) C、自覺的思維 D、不自覺的思維（ ）提出“重視個(gè)別差異”這一數(shù)學(xué)教育原則是依據(jù)了兒童A、認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異性 B、個(gè)性差異性 C、學(xué)習(xí)能力的個(gè)別差異性 D、教育背景的個(gè)別差異性（ ）數(shù)學(xué)教育不應(yīng)只是著眼于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)，而應(yīng)指向兒童的思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展是A、發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則 B、讓兒童動(dòng)手操作的原則 C、知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性原則 D、重視個(gè)別差異的原則（ ）兒童（）的發(fā)展，表現(xiàn)出從直覺行動(dòng)思維、具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。A、小班 B、中班 C、大班 D、以上均不正確（ ）表述具體，操作性較強(qiáng)，所期望的教育成果基本上是可以觀察到或測(cè)量到的數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是A、學(xué)前兒童教育總目標(biāo) B、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各年齡階段教育總目標(biāo)C、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各年齡階段目標(biāo) D、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)（ ）哪本書中的案例六《玩紙片》的活動(dòng)目的是：學(xué)習(xí)對(duì)同一種圖形根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，每次分類自始至終堅(jiān)持了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) A、《兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》 B、《幼兒日常生活中的數(shù)學(xué)教育》C、《入學(xué)前數(shù)學(xué)教育》 D、幼兒園課程指導(dǎo)叢書《科學(xué)》（中班）（ ）表示事物所具有的能區(qū)別程度異同的性質(zhì)是 A、量 B、計(jì)量 C、數(shù) D、計(jì)數(shù)（ ）把一個(gè)暫時(shí)未知的量同另一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的約定的已知量作比較，這種比較的過程稱為A、計(jì)數(shù) B、計(jì)量 C、對(duì)應(yīng) D、排序（ ）“按照兒童智慧運(yùn)算結(jié)構(gòu)形成的特點(diǎn)和規(guī)律組織數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容”是肖湘寧在哪本書中提出的A、《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》 B、《入學(xué)前數(shù)學(xué)教育》C、《幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法》 D、《兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》（ ）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，主要是幫助幼兒掌握一個(gè)了解世界的工具，并讓幼兒通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展，因此在選擇學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，必須注意內(nèi)容的 A、可探索性 B、啟蒙性 C、生活性 D、系統(tǒng)性（ ）幼兒對(duì)10以內(nèi)相鄰數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)一般安排于A、幼兒園小班 B、幼兒園中班 C、幼兒園大班 D、以上均不正確二、多項(xiàng)選擇題（ ）任何教育目標(biāo)和內(nèi)容的制定都需要有一定的客觀依據(jù)，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容的制定的主要依據(jù)是A、學(xué)前兒童身心