【正文】 只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。歲月是有情的，假如你奉獻(xiàn)給她的是一些色彩，它奉獻(xiàn)給你的也是一些色彩。努力過(guò)后，才知道許多事情，堅(jiān)持堅(jiān)持，就過(guò)來(lái)了。有時(shí)候覺(jué)得自己像個(gè)神經(jīng)病。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無(wú)反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時(shí)間，總會(huì)看清一些事。（ ）提出目標(biāo)、教育過(guò)程和評(píng)價(jià)三者形成一個(gè)“閉環(huán)結(jié)構(gòu)”的教育評(píng)價(jià)的專家是A. 泰勒 （ ）把學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育對(duì)的評(píng)價(jià)分成學(xué)前兒童發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)和學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的活動(dòng)乃至課程的評(píng)價(jià)的根據(jù)是A. 評(píng)價(jià)的對(duì)象 （ ）教師對(duì)兒童的言語(yǔ)、行為對(duì)的每一反應(yīng)，都帶有評(píng)價(jià)的性質(zhì)，這是一次A. 診斷性評(píng)價(jià) （ ）目的在于及時(shí)了解教育活動(dòng)的反饋和成效，以便及時(shí)調(diào)整教育策略，以優(yōu)化教育過(guò)程的評(píng)價(jià)是A. 診斷性評(píng)價(jià) （ ）皮亞杰獨(dú)創(chuàng)的一種研究?jī)和季S發(fā)展的方法是A. 觀察法 （ ）在觀察法、臨床法、測(cè)試法和作業(yè)分析法這四種方法中，最讓兒童感到輕松的方法是A. 觀察法 二．多項(xiàng)選擇題（ ）教育評(píng)價(jià)一般從哪幾個(gè)方面來(lái)理解 （ ）在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案包括哪幾個(gè)方面的工作 （ ）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)資料的收集方法有A. 觀察法 （ ）在運(yùn)用測(cè)試法時(shí)，需要做以下哪幾個(gè)方面的工作A. 題目的設(shè)計(jì) （ ）臨床法的特點(diǎn)有 、真實(shí)、自然地流露出來(lái)（ ）在實(shí)際評(píng)價(jià)中，我們選擇方法一般要做到 . 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。（ ）任何物質(zhì)都存在于一定的空間之中，并且和周圍的其他物體存在著空間上的相互位置關(guān)系，這種關(guān)系稱為 （ ）我們必須以一定的參照物為標(biāo)準(zhǔn)描述物體的空間方位，這是空間方位概念的哪一特點(diǎn)A. 可比性 （ ）根據(jù)前蘇聯(lián)學(xué)者的觀點(diǎn)，兒童空間概念的發(fā)展，具體表現(xiàn)為兒童在進(jìn)行 （ ）學(xué)前兒童辨別空間方位的難易順序是→前后→左右 →左右→前后 →左右→上下 →上下→左右（ ）下列哪項(xiàng)是中班兒童空間概念發(fā)展的年齡特點(diǎn)，開始學(xué)習(xí)辨別前后 ，僅限于直接感知的范圍 、前后，能把空間分成兩個(gè)區(qū)域（ ）下列哪一項(xiàng)是小班兒童初步空間概念的教育要求A. 讓兒童學(xué)習(xí)判斷兩個(gè)物體之間明顯的上下關(guān)系，說(shuō)出什么在什么的上面，什么在什么的下面等B. 讓兒童區(qū)分并說(shuō)出以自身為中心的前后方位，包括自己身體部位的前后位置，在自己前面的物體，在自己后面的物體等 C. 讓兒童區(qū)分并說(shuō)出自己的左右手，根據(jù)自己的身體判斷自己與物體的左右關(guān)系（ ）下列哪一選項(xiàng)指的是客觀物質(zhì)存在的一種形式，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)A. 空間 （ ）兒童的時(shí)間概念是很含糊的，他們往往用“昨天”泛指過(guò)去，“明天”泛指將來(lái)，這是學(xué)前兒童時(shí)間概念的哪一特點(diǎn) （ ）下列哪一選項(xiàng)是大班兒童初步時(shí)間概念的教育要求、晚上、白天、黑夜的含義 、今天和明天的含義，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)和半點(diǎn)的時(shí)間 二．多項(xiàng)選擇題。（ ）林嘉綏等（１９８９年）的實(shí)驗(yàn)研究表明，幼兒在完成排序任務(wù)時(shí)，活動(dòng)帶有很大的游戲性、任意性和不穩(wěn)定性的年齡段是 　　　　　?。? ）下列選項(xiàng)中，屬于大班學(xué)前兒童量的概念教育的要求是（形狀、顏色）或量（大小、長(zhǎng)短）的差異進(jìn)行４以內(nèi)物體的排序，找出并說(shuō)出哪個(gè)最大（最長(zhǎng)），哪個(gè)最?。ㄗ疃蹋癖?，高矮，并掌握相應(yīng)的詞匯、雙重性和可逆性關(guān)系（ ）確定是按量的逐一遞增來(lái)排列，還是按量的逐一遞減來(lái)排列屬于確定A. 排列方向 二．多項(xiàng)選擇題。（ ）那一年齡階段的兒童已經(jīng)能夠區(qū)分很多他們熟悉的物體的大小 （ ?。钇谡龋?981年）測(cè)試了幼兒園兒童辨認(rèn)物體大小的能力。（ ）幼兒加減運(yùn)算概念的發(fā)展，總的來(lái)說(shuō)是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行考察的A. 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 （ ）下列屬于動(dòng)作水平的加減運(yùn)算的有，逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù) ，按群點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù) E．出示一個(gè)畫板，教師敘述：有3只小鹿在樹林里玩耍，一會(huì)兒又跑來(lái)了2只小鹿，現(xiàn)在樹林里一共有幾只小鹿？（ ）在表象水平的加減運(yùn)算的初級(jí)階段，需借助圖書等靜態(tài)形象，幫助幼兒 （ ）幼兒在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)表現(xiàn)的特點(diǎn)有A. 學(xué)習(xí)加法比減法容易 ，減小數(shù)容易，減大數(shù)難 （ ）解答算式題的思維水平的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為 、具體形象或逐一計(jì)數(shù)作出部分或全部解答 （ ）可以運(yùn)用那些形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算A. 實(shí)物操作 第八章 學(xué)前兒童幾何圖形體概念的發(fā)展和教育一．單項(xiàng)選擇題（ ）數(shù)學(xué)是由兩個(gè)概念構(gòu)成的，其中一個(gè)是數(shù)，另一個(gè)則是A. 形 （ ）在誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)中，8周的嬰兒對(duì)2個(gè)三角形注視的時(shí)間相同，而對(duì)三角形和靶心圖的注視時(shí)間則不同A. 文格爾 （ ）幼兒能正確地找出相同的幾何圖形，可以從許多物體中找出與幾何圖形相似的圖形一般是在 ( )蘇南諾娃（)的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)三角形，圓錐形，橢圓形等幾何圖形的觸摸，如果始終沒(méi)有視覺(jué)參加，只是依靠觸摸，則錯(cuò)誤率較高，5歲兒童的錯(cuò)誤率為% % 　　　　 % %（ ）哪一時(shí)期的兒童用兩只手觸摸物體，兩手相向運(yùn)動(dòng)或分開，但缺少對(duì)物體整個(gè)輪廓的系統(tǒng)觀察 （ ）那個(gè)年齡段的兒童開始用指尖連續(xù)地用心觀察圖形的整個(gè)輪廓 （ ）研究表明，學(xué)前期各年齡的兒